摘要:目的分析和探讨在基础护理学实践教学中应用同伴教育法的教学效果。方法选取2010年9月～2016年6月我校护理学专业学生100名，随机分为两组，每组各50名。对照组学生在进行基础护理实践教学中采用传统的教学方法;试验组学生在基础护理实践教学中采用同伴教学法。基础护理学实践教学结束后，对两组学生的专业知识和技能操作情况进行评价和统计，了解学生对于同伴教育法的认可程度。结果试验组学生的技能操作、知识考核、沟通交流、综合素质等方面评分均优于对照组(P＜0．05)。试验组对同伴教学法表示支持和认可的学生47名(94%)，表示弃权的学生3名(6%)，没有反对的学生。结论在基础护理学实践教学中应用同伴教学模式，可以提高学生的学习兴趣，保证学生学习护理知识的效率，增强学生的综合素质。
关键词:同伴教育法;基础护理学;实践教学;应用价值
目前，基础护理学实践教学过程大多是在保证学生掌握了基本护理操作技能的基础上，逐渐的提高优质护理服务水平和意识［1］。传统的护理实践教学方法主要以观摩示教为主，不利于学生对操作技能和相关护理知识的学习，不利于提高学生的综合素质。同伴教育法是一种新兴的教学方法，近年来逐渐被人们应用到护理实践教学过程中。同伴教育模式是一种互相帮助、共同参与的教学方法。其主要目的是让部分的学生先掌握一定的知识和技能，再将这些知识和技能传播给其他同伴［2］。可以在短时间内相互学习和交流，不仅巩固了学习的知识，还促进了学生之间的关系，激发了学生之间的潜能。笔者根据目前护理实践教学的现状，随机选取2010年9月～2016年6月的我校护理学专业的学生100名作为研究对象，分析和探讨在基础护理学实践教学中应用同伴教育法的效果。
1对象和方法
1．1对象
选取2010年9月～2016年6月我校护理学专业的学生100名，随机分成两组，每组各50名。其中女98例，男2例;年龄18～21岁，平均年龄(19．6±0．4);岁均为大专学历。学生的授课课时20～32学时，平均课程为(25．7±1．1)学时，两组授课时间一样。两组学生的年龄、课程、学历、专业成绩等资料具有可比性(P＞0．05)。
1．2研究方法
1．2．1对照组对照组在进行基础护理实践教学中给予传统的教学方法进行干预，包括:由教师进行课堂的示范教学后，嘱学生进行自主练习，然后教师在旁边适当的指导。在指导过程中，抽查1名学生上台进行演示。最后由教师找出学生在演示过程中出现的各种问题，并进行总结。1．2．2试验组试验组学生在所有的基础护理实践教学项目中应用同伴教学法，详细步骤如下。①选择同伴教学，在试验组50名学生中先选取10名进行相关技能操作和专业知识的传授，学生可以毛遂自荐或者由组员之间相互投票，挑选出成绩优异、富有责任心、善于交流的学生。②同伴教育培训，训练的内容主要包括自我学习、预试讲、试讲及预授课。自我学习是学生根据教师规定的相关护理知识进行自主的学习，并参考相关的文献进行知识的学习和巩固。而预试讲是指同伴教育者在充分的掌握护理知识操作后，挑选2名学生进行示范教学，并和其他学生进行沟通讨论，解决出现的各种问题。试讲是在总结和解决之前预试讲中出现的各种问题后，由指导教师再进一步的总结和探讨，确保讲解的知识准确无误。③同伴教育授课。经过预授课后，由挑选出来的同伴教学者进行课堂的教学。要和同学之间相互沟通，保证课堂氛围的积极活跃。开拓学生的思维，提高学习兴趣，引导学生进行问题思考。基础护理实践教学结束后，评价和统计两组学生的专业知识和技能操作情况，以及学生对于同伴教育法的认可程度。1．3统计学方法所有记录和统计的数据均采用SPSS20．0软件分析，计量资料用(x±s)表示，采用t检验，计数资料采用x2检验。检验水准α=0．05。
2结果
2．1教学评分
结果显示，试验组学生在学习护理技能操作期间应用同伴教育法进行干预后的技能操作、知识考核、沟通交流、综合素质等方面评分均优于对照组(P＜0．05)(表1)。
2．2学生对同伴教学法的认可情况
试验组50名学生在护理实践教学中经过同伴教育进行教学后，对同伴教学法表示支持和认可的学生47名(94%)，表示弃权的学生3名(6%)。对照组对传统教学方法表示支持的学生17名(34%)，表示弃权的学生8名(16%)，表示反对的学生25名(50%)。试验组对同伴教学法的认可率高于对照组对传统教学方法认可率(x2=6．901，P＜0．05)。
3讨论
近年来，同伴教学模式逐渐的被应用到护理实践教学过程中，且取得了较好的应用效果。其中，同伴教学是指将相同年龄、经历、学历的人集中在一起，然后相互的分享自身所学习到的知识和技能的一种教学模式。行为科学研究指出，经历相似、关注相同、面临问题相同的人之间信息的传达更容易引起相关态度信念和行为的改变［3］。该模式可以很好的活跃课堂的气氛，增进同学们之间的友谊，促进相互学习，加强交流，实现共同发展的教学目标。与此同时，同伴教育还能提高学生之间的交流，激发自身的潜能。同伴教学是利用同伴之间的共性和相似性，通过同伴教育者的榜样示范带头作用，使得同伴更好的接受信息，交流观念、学习行为技能等［4］。同伴教育者是班级中学习能力强、交流能力较好学生，在同伴教育者的带领下，可以提高学生的学习兴趣。同时，同伴教学还体现了人文关怀，拉近同学们之间的关系，并且还促进自身能力的不断提高。一方面同伴教育者经老师反复的指导并不断练习，操作娴熟且注意操作时与患者的沟通交流［5］。徐碧海指出同伴教育还能培养学生团队合作精神，提高学生的综合素质［6］。传统的护理实践教学主要以观摩示教为主，由教师进行课堂的示范教学后，嘱学生进行自主练习，然后教师在旁边适当的指导。在指导过程中，抽查一名学生上台进行演示。最后由教师找出学生在演示过程中出现的各种问题，并进行总结。不宜于学生的技能操作和相关护理知识的学习，不利于提高学生的综合素质。而同伴教学模式可以将学生被动的学习逐渐的主动化，提高了学生的自主学习能力［7］，锻炼学生的评判性思维能力［8］。本文结果显示，试验组学生在学习护理技能操作期间应用同伴教育法进行干预后的技能操作、知识考核、沟通交流、综合素质等方面评分均优于对照组试验组50名学生在护理实践教学中经过同伴教育进行教学后，有94%的学生表示支持和认可，6%的学生表示弃权，且没有反对的学生。综上所述，针对护理专业学生在进行护理实践教学中应用同伴教学模式有着较好的应用价值，可以提高学生的学习兴趣，保证了学生护理知识的学习效率，增强了学生综合素质。
参考文献:
［1］高敏，常红娟，张瑞芹，等．同伴教育在基础护理学操作技能教学中的应用［J］．中华护理教育，2013，10(7):310－311．
寝室管理论文［2］黄彩辉，蔺敏．同伴教育在护理学基础实验教学中的应用探讨［J］．护理实践与研究，2012，6(14):89－91．
作者：王红梅 胡静 杨倩 单位：益阳医学高等专科学校
