摘要:考核评价是教学过程的重要组成部分，结合机电一体化技术专业特点，从强化项目教学、注重过程考核、引入职业资格鉴定、强化企业作用等方面开展了改革尝试，提升了教师团队水平和人才培养质量，取得了良好效果。
关键词:机电一体化技术;考核评价;职业资格鉴定
学生学业成绩考核评价既是对学生知识技能掌握程度的检验，也直接体现教师的课堂教学效果，是教学过程的一个重要组成部分［1］，不仅是影响教学水平和效果的关键因素，也对学生的教育和培养起着举足轻重的作用［2］。考核评价模式的改革一直是黄冈职业技术学院专业建设的重要工作，其改革的重点是:以贡献和能力为依据，按照企业用人标准构建学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织等多方共同参与的评价机制，建立以能力为核心的学生评价模式，突出技能考核，促进学校课程考试与职业资格鉴定的衔接统一，提高学生综合职业素养。
一、总体思路
机电一体化技术专业考核评价改革的总体思路是:建立新的教学质量评价体系，改变传统的“以理论考试成绩为主、以期末考试成绩为主、以任课教师评价为主”的评价模式，以“培养学生综合素养和职业能力”为主线，建立以就业为导向，以能力为本位，社会、企业、学校、教师、家长、学生多元参的立体教学质量评价体系，注重评价主体、评价内容和评价方式的多元化。通过评价体系建设，提高学生的职业综合素质和就业竞争实力、社会适应力，激励学生进取，促进学生的未来发展，实现职业教育人才培养目标。
二、改革措施与内容
为提高教育教学质量和人才培养质量，提升专业竞争力，机电一体化技术专业在加强平时考核、考核方式多样化、建立反馈机制等基础上，注重校企合作，采取了以下措施。
(一)建立与国家
《职业技能鉴定规范》相结合的试题库，实现教考分离借助学校“三通一专”考试，建立了机电专业核心技能考核试题库，将专业技术工种职业能力分解成多个“综合能力”，每项综合能力又可以分成若干个“专项能力”，并聘请校内外企业专家参与研讨评分细则及评分标准。初步建立了涵盖典型机械构件加工工艺设计与制造(机械制造技术)、电机与电气控制技术、电气线路的组装与调试、机械零件测绘、零件数控程序编制与操作等课程的考核试题库。
(二)弱化期末理论考核，强调过程项目考核
考试考核方法的改革，既要打破单一的理论考试，也要打破单一的闭卷形式和“一卷定乾坤”的传统模式，应当根据不同的课程特点采取灵活多样的考试考核方法［4］。机电一体化技术专业所有的专业课程划分成若干个项目开展教学，采用教学做一体的教学模式，部分课程采用项目考核的方式代替理论考核成绩，突出过程考核。其中电工技术、电子技术、自动检测技术、电机及电气控制技术课程采用一体化教学，采用项目考核的方式，直接由平时项目考核成绩汇总得到总成绩，CAD软件应用、Pro/E软件应用两门课程强调学生对软件的应用能力，采用的是技能考核的方式。课程分项目清单如表1所示。通过采用一体化教学方法和项目考核的方式，注重对学生能力与素质尤其是提出问题和运用所学知识解决问题能力的考核，减少期未考试比重，增大平时考核比重，建立了以综合评价与过程评价为主的考试评价制度有效地调动了学生学习的自觉性和积极性，培养了学生的实践动手能力、综合应用能力、自学能力和创新意识。通过学业改革，学生普遍赞成改革后的考试方式，机电专业相关实训室利用率也居学校前列。
(三)引入职业资格证，强调职业能力培养
就业准入制度是现代社会的重要制度之一，职业资格证书制度是国家劳动管理的重要组成部分，高职院校需要贯彻国家关于“在高等职业院校中实行学历证书与职业资格证书并重的教学制度”。实行“双证书制度”有利于提高学生的就业竞争力。在机电专业的课程体系中，将与机电专业相关的职业资格证，如CAD证、维修电工证、电工操作证、车工证、钳工证、电气设备安装工证，引入教学与考核中来，不仅将职业资格证内容与课程内容对照教学，而且在考核时，将职业资格证成绩量化作为课程考核成绩的一部分，全面提高学生的职业素质(如表2所示)。
(四)课程教学和评价中引入企业元素
依托“厂中校”黄冈职业技术学院欧宝学院，让学生进入“厂中校”参加实习和就业，在实习的过程中完成《现代生产管理》、《综合实习》、《顶岗实习》等课程考核，同时完成《传感器应用技术》、《机械制造技术》等课程相关知识的认知。依托“校中厂”欧宝实训室完成《机械制图》课程的教学和考核，有关课程教学及其考核，由学校教师和企业技术专家共同完成。依托“校中厂”现代制造技术中心，完成《机械制造技术》、《数控操作与编程》等课程的教学和考核。机电专业超过50%的专业课程已经走出教室，走进实训室，走进工厂车间，通过在考核中引入企业元素，加强了机电一体化技术专业学生实践能力和职业能力的培养。
三、改革的效果
考核评价改革的过程，也是学校改革方案和规章制度不断完善的过程。通过两年的改革，形成了比较完善的评价模式改革制度、文件和过程材料，为学校考核评价的改革奠定了坚实的基础;通过全程参与课程试点教学，积极参与学生任务书的设计、评价表的设计、课程标准的修订等工作，使教师团队的教研水平、创新思维、理论水平、操作技能都有了较大长进，教学团队的双师素质明显提高;通过专业考核评价模式改革，学生的学习积极性、自学能力，发现问题、分析问题和解决问题的能力得到了很大提高和锻炼，教学质量得到显著提高。
四、结束语
机电一体化技术专业以企业需求为出发点，以提高学生职业能力、职业素养、职业习惯为目的，建立了与《职业技能鉴定规范》相结合的试题库，在教学中，采用多元化考核方式，突出技能训练和融入职业资格考核，通过校企合作与互动，让学生走出教室，让企业专家走进课堂，强化了学生的专业技能，提高了教育教学质量和人才培养质量，考核评价改革的理念及课程考核项目设置等对职业教育课程均有良好的借鉴作用。
参考文献:
［1］郝淑新．试述高等学校学生学业考核［J］．读写算:教育教学研究，2011(13):24－26．
［2］郭恩棉．水产动物组织胚胎学》学业考核评价改革与实践［J］．科技视界，2011(10):111－113．
［3］廖迎春．对高职院校学业考核评价方式改革的思考［J广西职称］．酒店管理论文湖南工业职业技术学院学报，2011(6):94－95．
［4］戚江涛，蒙贺伟．机电一体化技术课程教学改革方法浅析［J］．农业网络信息，2016(1):127－129．
作者：兰子奇 单位：黄冈职业技术学院
