一、情景设立，将高中政治知识立体化
高中政治知识包含政治原理、政治经济学、哲学、思想理论等多个方面，而这些知识往往来源于生活又高于生活表象。如果高中政治课程教学过程中，只是直接向学生讲授相关的原理，让学生死记硬背，即使学生能够记住相关概念，对于知识的应用与理解能力也无法达到高中教学标准要求。因此，在课程标准的指导下，在情景问题探讨与3T课堂融合的教学方式下，教师首先要为政治课程教学设立最佳情景，促进政治知识的立体化，帮助教师将课程知识引入课堂，并能有效地指引学生进行知识的探讨。例如在货币、价格与消费这一类知识点的讲解过程中，教师可以设立寻找我身边的市场这一主题，教师在课程知识引入过程中，可以借助我们身边的实物交易市场、货币交易市场、劳动力市场等来让学生寻找身边的货币、交易标的价格并探讨合理的消费选择模式，进而将章节知识逐步引入课程中，使整个知识点在实际事物的支撑下变得立体化，进而能更好地进入课堂，便于学生对知识的探讨与吸收。
二、探究问题预设，指引学生进行知识探究以及互相学习探讨
情景问题探究与3T课堂模式的结合，使情景问题与教师指引与学生互相学习过程中的问题探究相结合。在这种模式下，教师在课程备课过程中要预先设定好相关的探讨问题，让学习方法还不成熟的学生在知识点探究的过程中能够获得有效指引，进而一步步完成课程任务。问题的设立要注意与知识点进度相结合，平均分布在每一个任务中。例如教师在借助课程情景引入课程知识时，学生在教师指导下探讨课程知识时，都要能够有与知识点相符的问题作为课程的指向标，稳定课程教学方向。以收入与分配教学为例，教师在知识点引入时，可以设立父母收入来源，父母收入获得形式，你认为我国收入分配是否公平等问题，将知识点逐步引入课堂。而在学生探讨知识点的过程中，教师可以根据相关概念设定收入分配是什么，我国的收入分配制度，我国收入分配制度的优点，财政税收与收入分配的关系等问题，逐步引导学生将章节知识的基础打牢固。
三、为课程探讨埋下争议点，促进学生互相学习效果的发挥
通过情景问题的探讨与T1方面的知识探究，政治知识基本进入课堂并被学生简单地吸收，而在T2的学习过程中，学生要在主题情景下，进行小组自我学习以及小组间的互相学习。此时如果教师过分干预，学生探讨学习的主动性将会被弱化，而如果不进行有效的指导，探讨学习的方向又不能被准确把握。因此，教师在课程设立的过程中，要在这一环节设立相关的争议点，例如辨析题或者是开放题的设立，一方面规定学生自主学习的任务，督促学生学习，另一方面，也帮助学生把握课程知识的进度与方向，从而发挥好教学模式提升政治教学的效果。以第一节中的货币、价格与消费知识教学为例，在经过情景教学后，教师可以提出货币与黄金哪个更适合作为现代生活中的通货，如何判断正确的产品价格，是否应当提倡奢侈消费等问题，让学生在自主探讨与相互学习阶段能够借助课程主题与预设问题，有针对性地开展知识点学习与应用，提升学生自主学习的效果。
四、复习测验回归课程情景，巩固复习效果
经过整个课程知识的理解学习以及课程问题的探讨，学生基本能够有效的理解与掌握一个课程内的政治知识点，而在整个教学模式的最后，教师需要采取有效的手段，来帮助学生巩固知识点，延伸政治教学效果。此时，教师需要以新的应用问题或者是将知识点回归生活，将学生再次带回课程主题情景，让学生以新的知识储备或者是新的思维来重新理解课程问题，教师或者是学生对学生的回答做出点评，完善学生对情景问题的解答，进而强化其对知识点的理解与记忆。结束语高中政治知识来源于实践又回归于实践的特点，使得高中政治教学方法的选择有了明确的指向性，以高中政治情景问题探究与3T课堂融合的教学模式，使高中政治知识更加立体化，学生在教师的指引下，能够很好地理解知识点并开展有效的自主探讨，而课程最后对于知识点应用的点评与总结也使得学生能够加医学论文发表深知识点的记忆，进而提升高中政治教学的效果。
作者：钱振华 单位：江苏省靖江市第一高级中学
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