1CILIP认证
2002年英国图书馆协会和信息专业协会合并成立“图书信息专业协会”。CILIP主要职责之一是采用LIS专业知识与技能基础(ProfessionalKnowl-edgeandSkillsBase，简称PKSB)［7］对课程教育进行资质认定。作为认证的核心，PKSB以同心圆形式提出了图书馆、信息与知识专业的行业人员所必需掌握的技能范围(见图1)。伦理价值观是PKSB同心圆的中心，被视作从业人员实践的精神基石。专业技能具体包括知识与信息的组织、管理、开发与利用、研究能力、信息的治理与合规、文献的管理与归档、馆藏的管理与发展、信息素养与学习。通用技能包含领导与倡导、战略规划与管理、以用户为焦点服务设计与营销、信息技术与通讯。这些专业技能与通用技能要立足于更广阔的图书馆、信息与知识管理的行业背景以及更广阔的组织与社会环境背景中以保证从业人员对变化发展保持敏锐的触觉。
2调查设计
本文调查对象为CILIP认证的17所院校:阿伯里斯特维斯大学、伦敦城市大学、科隆应用科学大学、克兰菲尔德大学、格林多大学、伦敦国王学院、拉夫堡大学、曼彻斯特城市大学、诺森比亚大学、罗伯特戈登大学、伦敦大学学院、布莱顿大学、格拉斯哥大学、谢菲尔德大学、斯特拉斯克莱德大学、西英格兰大学、阿尔斯特大学［8］。笔者使用网页内容分析方法调查这17所院校44个专业教育课程的培养目标、培养模式、课程结构及具体内容。
3CILIP认证专业教育的现状
3.1培养目标
CILIP认证的17所院校教育无论在培养的学位、方向上类型都比较多元。培养学位类型有理学硕士、文学硕士、理学学士、文学学士。从数量上观察，硕士学位的培养是重点，占认证课程总数的75%。CILIP认证教育的培养方向主要有四个:(1)信息与图书馆研究方向，关注如何实现在实体与数字图书馆的信息获取与服务上的有效管理［9］。(2)信息管理，如信息管理与计算机学、信息管理与商务管理、数字化资产与媒体管理，该方向主要是针对组织的信息资源的开发利用调控，以实现信息最大价值获得竞争优势。(3)信息研究，如情报学、科学数据监护(DigitalCuration)，使学生了解信息的本质及其各个方面。(4)其他与图书信息科学交叉的方向，如医学方面的健康信息学。英国认证的LIS教育紧贴时代发展和社会需求，适当添加学科领域新兴的课程，既推广了较前沿的专业知识又减小了教育与就业之间的差距。此外，CILIP认证相当注重相关学科、交叉学科整合的教育，如拉夫堡大学的信息管理与商务管理，谢菲尔德大学的健康信息学。
3.2培养模式
CILIP标准提出教学可以是全天和业余的形式，各种形式的质量要求应该一致。调查发现，认证的全日制学士学制一般为3年或4年，也有提供业余制5年的本科课程。硕士学制针对全日和业余的不同对象，规定了弹性的学制，一般分别为1－2年或2－5年。值得一提的是调查的业余教育多以远程在线课程的方式实现，如罗伯特戈登大学通过多种先进的网络传递方式和用户友好界面提供课程、讲座、在线辅导、实时交流、师生讨论组以及在线图书馆［10］。远程在线教育不但打破时间空间的限制，便利了受教育者无时无刻的学习，更是汇聚了世界各地的学生一同接受英国认证的教育。这种方式证明了CILIP认证教育具有国际化的特征，促进了全球化的专业教育交流。CILIP认证教育强调课程学习后成效，教学课程部分的评估主要是讲座、专题讨论、个人研究、实践、课程作业、正式考试等多种方式的混合，支持学生发挥主观能动性进行学习。完成教学课程部分的评估一般能获得资格证明。若要完成学位教育必须在以上基础上完成学位论文或参与项目。多数学校明确学位论文需在导师的监管指引下结合学生选择进行，导师在研究期间提供建议和指导。
3.3课程结构及具体内容
CILIP标准指出课程应该给学生提供一个结合学科及其社会发展的理论与实践的整体框架。认证课程大多采用模块化的教学，由核心模块与选修模块结合组成。据调查，对网站上列出的核心模块各个专题内容进行大致分类，见表1。核心模块的教学内容以学科基础核心内容为主，以专业基础与概论的专题带领学生入门，并培养科学研究、管理的通用技能，切实地反映了CILIP认证的核心PKSB关于专业技能与通用技能的教育目标。选修模块往往是核心模块的深化与拓展，拥有较好的灵活性，可根据社会发展、需求做出及时调整，与核心模块相辅相成。以西英格兰大学［11］为例，信息管理的核心模块包括信息环境、信息素养、知识组织、个人及组织管理，其选修模块的选择有信息构建与网页设计、用户体验设计、数据库系统管理等等，两者有较强的联系。
4CILIP认证专业教育的特点
经过以上调查分析，笔者归纳了CILIP认证的LIS教育的3个特点，职业性强、强调综合素质培养以及国际化。
4.1职业性强
由于CILIP负责职业资格认证，所以其对专业教育的认证也带有浓烈的职业色彩。首先，认证的课程内容以时代发展和社会需求为导向，尽量缩短和减小教育与就业之间的时滞与差距，利于行业的科学发展。其次，无论是认证课程的报读条件，还是教育过程，CILIP都强调实践的重要性。拥有一年的图书馆或信息服务行业的实践经验申请者享有优先报读课程的权利。而且教学中工作实习是重要的学习成效评估方式。再者，CILIP认证教育培养模式多元化且兼顾公平，是对继续教育与终生学习的支持。
4.2强调综合素质的培养
CILIP认证教育兼顾理论知识、专业技能、通用技能、动手实践能力四个方面的培养，强调学生的综合素质教育。微观上，课程多样，核心教学内容体现专业理论知识与信息技术的融合。从表1数据见到信息技术的应用教学贯穿整个课程体系，信息系统、信息技术的相关课程整体数量相当可观。相比只掌握专业理论知识的学生，参加CILIP认证教育的学生更能将专业知识结合专业技术应用于信息网络社会，更能适应职业生涯。此外，CILIP通过开设相关交叉学科的课程培养综合性人才，如健康信息学、商务信息管理等。宏观上，CILIP的培养目标既有文学方向又有理学方向，培养模式注重学生自主学习研究和实习实践。
4.3国际化
CILIP的认证是无国界的，因此其课程大多都提供这种面向世界，不分地区，不分种族，不分年龄，不分时间，不分学科背景的受教育机会。其依靠先进的网络技术，实现灵活的远程在线课程，提供丰富的学习材料，实时的交流辅导，多样的教学手段，友好的系统操作。如此高质量的远程教育无疑为英国CILIP认证的教育国际化提供有力保障，而且为LIS领域的国际交流提供了良好的平台，促进全球化合作。
5结语
英国CILIP利用其认证的核心PKSB对LIS教育课程进行认证，现有17所大学的44个课程获得认证。本文通过培养目标、培养模式、课程结构与具体内容三个角度分析研究英国图书馆学信息科学专业教育的现状，CILIP认证教育具职业性强、强调综合素质培养以及国际化三个特点，这些特点值得我国借鉴。我国LIS教育应着重以社会需求为导向的改革，强化学生的职业竞争力;由学术论文为重的培养转移到综合素质的培养;在提升大学专业教育质量同时，支持继续教育，努力将我国图书馆学信息科学人才推向国际化市场。
作者：黄丽珍 单位：广州市机电高级技工学校
