一、以情绪感染人，唤起学生的学习兴趣
教师在多年的数学教学过程中发现，相对于其他科目来说，数学课比较呆板、单调、乏味。这主要是因为，数学课的内容本身就比较缺乏生动形象性，加之部分教师教学方式方法单调，使得学生无法对数学课产生兴趣，更不用说积极主动地学习了。他们从内心里抵触这种枯燥的数学课，上课时经常是百无聊赖。因此，要想激发学生学习数学的兴趣，教师在教学中应力求做到语言生动、形象，充满激情，并有意识地创设贴近学生生活的学习情境，使学生在宽松和谐的课堂氛围中，主动表达观点，积极动口、动手，从而激发学生学习数学的兴趣。新课标明确指出，教学过程中学生是主体，教师是引导者。因此，教师必须树立起“以学生为本”的思想，打破“一言堂”，与学生开展交流与互动，使学生成为课堂教学的积极参与者，从而激发学生的学习热情，同时提高学生的思维能力。北京师范大学曹才翰教授指出：“数学学习是再创造再发现的过程，必须要主体的积极参与才能实现这个过程。”开展课堂交流与互动，不但能够提高课堂教学效率，还有助于学生学习能力的提高，数学教师一定要重视起来。
二、培养学生独立思考的习惯
独立思考的能力不是与生俱来的，需要在后天长期培养。小学数学教师在课堂教学过程中，要抓住一切可以利用的机会，引导学生独立思考，并养成独立思考的习惯。首先，让学生在独立学习中自己动脑，锻炼独立思考的能力。教师不要因为学生解题慢而为他们着急，要给他们充分动脑的时间，让他们独立思考。其次，教师要保护学生的好奇心。小学生好奇心强，他们或许会对教师的教具产生好奇，或许会对一个不规则的图形产生好奇。此时，教师要因势利导，给学生讲一讲教具发明的故事等，激发他们的兴趣，鼓励他们进行探索，使学生开动脑筋，学会思考，提高独立思考的能力。再次，教会学生多角度地考虑问题。小学生喜欢问问题，甚至不管遇到什么都要问“为什么”。教师不要嫌学生烦，更不能打击他们的积极性，而应尽可能多地给学生提供独立思考的机会，并且引导他们从多个角度考虑问题的答案，使学生提高独立思考的能力。
三、培养学生的探究能力
（一）要鼓励学生质疑我国古代大教育家朱熹说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，数学教师要鼓励学生大胆质疑。孔子也曾说：“疑是思之始，学之端。”学生有了疑问，就会积极思考，就会有探究知识的动力，在动脑、动手的基础上，学生对数学知识的学习肯定会事半功倍的。（二）要培养学生的发散思维能力在数学教学过程中，教师要积极培养学生的发散思维能力，鼓励学生标新立异，勤于思考、大胆探究。首先，要扩展思维广度。教师在数学教学中，对于同一个问题要引导学生尽可能寻找多种解决方法，然后分析每种方法的优劣势，至于哪种是最佳方法，交由学生讨论，使每个学生都参与进来，发挥他们的想象空间，以锻炼学生的发散思维能力。其次，要扩大观察范围。数学来源于生活，教师要引导学生广阔地观察生活，对于生活中的数学现象，做到心中有数，为思维注意力的转移与分配做好储备，以便在需要时随时取之、用之。再次，要避免一味求同。在数学教学中，问题的答案虽然多数时候是唯一的，但解题的思路和方法却是多元的。因此，数学教师应鼓励学生发表自己的不同观点，与其他想法碰撞、交流，以培养学生的发散思维能力。
四、教会学生预习、听讲、复习
（一）课前认真预习预习是学好数学的有效方法之一。教师应教给学生在课前预习时，要熟悉新课内容，弄清楚重点、难点，对于自己不明白的地方要做好记号，以便上课时着重理解不明白的知识。（二）课堂认真听讲认真听讲是学习中一个最为重要的环节。教师要引导学生集中精神专心听讲；抓住重点做好笔记；认真听预习中做记号的知识点，并多多提问；积极回答问题；认真完成课堂练习，等等。（三）课下认真复习复习是“温故而知新”的过程。教师要引导学生及时复习，合理分配时间，并因人而异采用不同的方法进行复习，在对所学的知识整体把握的基础上，找出规律性的东西，进而使知识条理化、结构化。教学有法而教无定法。小学数学教师在进行教学的过程中，要运用多种策略激发学生学习数学的兴趣；从多维度入手，培养学生的独立思考能力；采用多种手段，培养学生的学习探究能力；教会学生课前预习、课中听讲、课后预习的方式方法，使学生学会数学，学好数学。这是一个循序渐进的过程，需要教师持之以恒，坚持不懈。教师相信，在不断探索—实践—探索中，教会学生学低碳经济论文好数学的方法和策略一定会越来越优化。
作者：徐雪皎 单位：河北省秦皇岛市北戴河区育花路小学
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