1大学英语课堂情境教学的方法
课堂情境教学的方式很多,表演是其中非常重要的一种。在大学英语课堂教学过程中,教师有目的地引入或创设以学生为主体的课堂活动,引起学生一定的真实生活的语境体验,使学生更好地理解和获取某些英语知识和实用技能。在英语教学过程中,由教师引入或创设的情景主要是以教学内容为中心,根据学生的水平来进行。语言学家认为语言常伴随一定实际运用才有可能被理解和掌握,脱离了情景和运用,语言将难以被恰当地理解和表述,也无法发挥其交际活动的本质功能。比如克拉申就认为:“语言学习的输入必须是大量的,其目的是让学习者在丰富的语言环境中得到熏陶。”换言之,只有在一定语境中学习语言,才能进行有效的交际、交流,达到互相沟通的目的。戏剧表演教学法就具备语言学的这个理论特点,是就多种知识理念相互交融、相互渗透的教学方法,加之理解和表达与生活中语境教学相结合,语言理解和运用能力培养并举,直观性、趣味性和实践性兼具,从而促进了英语教学法的突破与改进。因此,这种教学法已在当前中国英语教学,特别是在大学生英语课堂教学中占有一席之地。课堂表演通常可以包括以下几种形式。(1)无道具描述表演。在大学英语课堂中,教师根据课堂所学内容,把学生分成若干小组,要求小组当中的一名或两名学生表演一系列动作,让其同伴猜他在做什么,或者说出他的职业,或者用英语对他们所看到的内容进行描述。这样既锻炼了描述学生的观察能力,也练习他们的口语表达。而听他们说的同学也通过他们描述判断是否正确练习了听力。(2)利用直观教具或实物,进行表演。在英语课堂中,教师根据课堂教学需要,在课前准备好教具例如实物,图片等,让他们根据实物设定情节进行表演。其他同学作为观众也可以参与其中并对道具进行描述。这种表演由于有道具的辅助通常情况下能取得与上一种表演同样或者更好的教学效果。通过利用实物的途径,学生可以最大程度上运用各种感官充分感知表演内容,以获得大量信息,从而加深对学习内容的印象,再把所看到的实际情景与事物联系起来,可以对所学内容形成正确的理解和判断。(3)把游戏引入课堂,进行教学。游戏也是课堂情境教学必不可少的一种方式,因为游戏较其他的表演形式要更加地喜闻乐见,因此大多数学生都喜欢游戏。学生们认为游戏不仅给他们带来快乐,而且他们会在游戏中充分表现自己的机智。例如当需要让学生记住所学的生词时,可让学生做类似“击鼓传花”的游戏,先叫几个学生上台表演,教师把一个东西比如是皮球交给一名同学,说出一个生词,这个同学马上说出用这个词最后一个字母开头的另一个词。以此类推,他们需迅速做出反应,如果有人做错了,下面的学生就会喊“...iswrong.”这样这个同学就要表演一个节目。这样学生们课堂上既紧张又活跃,在畅快的笑声中学生不仅兴趣盎然地巩固了所学的生词,也使得之前的知识得以深化。学生在课堂上生动活泼、交替坐立,看起来有点乱,但比呆然正坐、面无表情,在教学效果上要好得多。(4)利用教材的内容安排学生设计表演情节。教材作为大学英语学习的主要内容,其设计和编排都有其合理性,这其中不仅为学生提供单纯的语言、语法知识同时还为学生提供跨文化交际的文化背景和知识。以新视野大学英语第二版为例,第四册第一课B课文讲述了作者第一次被爸爸吩咐去杂货店赊账的经历。因为当时的美国社会中对黑人还存在着严重的歧视,作者因此又紧张又担心,那种战战兢兢的感觉,作者用语言描述得非常复杂,学生很难清晰地理解当时的情况,但是如果教师让学生表演其中购物赊账那一段,通过几组学生的展示,表演的人一定会更加体会到当时的社会种族歧视的背景及名望的巨大力量。而观看的人也会体会,那些表演不仅仅是加深他们对课堂内容的理解,也感受到他们同学的学习态度,从而激发了他们自身的学习兴趣。兴趣、情景、活动,这三方面已密不可分。在英语课堂中,教师适当地设计运用以表演为主的情境教学模式,这样不仅可以提高学生英语运用能力,也可以使学生在大量的练习中去感悟英语,学习英语,运用英语,能够有效地防止学生疲劳和产生厌倦情绪,充分地调动学生的积极性,有效地提高教学效果。尽管如此,在大学英语教学课堂实施课堂情境教学模式也存在着一些应该注意的问题,否则会影响到其效果。
2情境教学需要注意的问题
2.1切勿脱离教材
教材是根据国家对该课程制定的教学大纲来编写的,而大纲是经过科学的论证之后制定的,它具有科学性和合理性,符合培养学生的需求,因此教师在设计课堂情境的时候一定要根据教材的内容循序渐进地培养学生各方面的技能和知识。设计课堂情境教学,教师要改变以往手持课本的形象把握教材中的主要内容,但这并不意味着抛弃教材,而是要把握教材精髓,重点、难点都要体现在情境练习中。
2.2不可忽视文化背景
语言是文化得以传承的载体,外语学习者要想真正地掌握该语言,就必须了解语言中所承载的文化。语言文化的不同使得英语学习要更加认真仔细,这就要求教师在指导情境运用时正确地做出解释说明。因为语言在不同的语境当中会有不同作用,而人们在实际的交流往往会借助语言的言外之意或更深层次的含义来达到真正的交际目的。因此让学生充分了解到不同文化下语言的不同作用是非常有必要的。
2.3因材施教,不能忽视学生的个体差异
由于自身的智力、能力、情感以及成长的背景不同,即使在一个班级的同学也会表现出不同的能力。因此,教师在设计课堂的情境时,一定要注意不同学生的水平、情绪等这些可以影响到学生学习效果的因素,教师应照顾到所有学生,让使每个学生都能积极参与课堂教学活动,充分确立学生的主体地位,充分发挥英语情景课堂教学的作用,取得良好的教学效果。
3结语
如何设计情境活动及组织教学是一项创造性劳动,可以因人而异,没有固定的模式直接套用。但首先应该充满趣味性,还应当形式多样化,避免简单重复；即可以充满竞技性,通过激发学生的好胜心,而吸引大部分同学参与其中,表演更应该围绕语言点的训练而展开,还应当体现学生们的个体差异,避免以唯一标准去衡量每一个学生。教师作为设计者和调控者,还应当和学生保持良好的伙伴关系,亲自参与活动。兴趣、情景、活动教学法为师生们搭建了一个互动、互学的平台,让师生们在这里自由展示,自由发挥。我们在实际教学活动中,应该自觉地以该教学法原则为理论指导,不断摸索,形成一套独具特色的教学风格,承担起行政管理论文学生学习外语的指导重任,加强对学生进行中西方文化的介绍与对比。
作者：赵颖彩 单位：吉林农业大学外国语学院
