第一篇：教学语言在高中物理教学的应用
物理是一门自然科学,要求理论与实践相结合,对于教科书上深奥难懂的原理,更多的是需要教师进行讲解．针对这种讲解,学生是否能够形象地理解和吸收,则取决于教师的讲解语言是否生动形象．这里对教师语言的要求是基于物理教科书原理的基础上,利用生动形象的语言进行解析,让学生在教师激昂的、动情的讲解中产生共鸣,在此基础上圆满完成物理教学任务．所以,如何对教材进行透彻理解和正确使用教学语言成为关键．
１力求生动形象
高中物理中提到的很多原理大部分晦涩难懂,如何让这些原理更接地气,成为教师组织教学语言的关键．想要将抽象的物理概念和物理过程在课堂上讲解出来,需要合理地利用语言艺术,将物理的深奥道理形象化,将枯燥的物理知识趣味化,加深学生对知识的理解和掌握．高效的课堂教学不是满堂灌,而是利用幽默的语言控制学生的注意力,在讲解的过程中将死板的内容变得更加丰富有趣,提高课堂气氛,使师生之间在一个融洽的环境中完成教学任务．在教学过程中,教师可以有针对性地提出一些相关的物理概念、物理规律或教学难点,然后利用身边发生的物理现象进行生动阐述,同时再运用幽默的语言,声情并茂的讲解,提高学生对物理探索的兴趣．这一过程需要注意的是,激发学生激情需要立足物理知识基础上,引导学生学习物理知识,在物理教学知识的基础上进行生动形象的语言教学．
２灵活运用物理教学语言的启发性功能
设置悬念是课堂教学的一项非常重要的教学手段．尤其是物理教学,物理抽象概念很多,在上课之前设置悬念,巧设问题,让学生围绕问题探索答案,这样会激发学生的积极性和主观能动性．在教学中,如果遇到某一物理概念时,只需要及时提出问题,利用问题与正确答案之间的空白,激发学生的求知欲,这不但加深了学生对知识的理解,还培养了学生自主解决问题的能力．物理学科前后连贯性很大,在进行问题设置时还需要照顾到不同层次学生之间的差距,让不同层次的学生都能够理解物理理论知识．所以,课堂教学时教师需要经常与学生互动,经常提出与本节课相关的问题,要求学生进行思考,然后再针对问题,在与学生互动中讲解．提问是激发学生积极思维的一种有效的教学方式,然后再通过互动,巧妙地利用教学语言将问题引导到教学思维上来,这种启发式的引导让学生的思维不知不觉跟随教学思路走．这是一种新式的教学探索模式,以教师在教学中提出启发性问题为先导,通过学生实验探究,思维转化、创新吸收,完成整个物理教学过程,通过这种创新的教学语言让学生对物理知识有更新、更全面的掌握．
３教学语言可以提高到文学的高度
物理是一门自然科学,在很多时候人们都无法将这一学科与文学联系在一起,但是如果在教学中,加入文学语言的成分会使物理学科也变得更加具有艺术性,给学生的感觉也不是那么难以理解．自然科学最大的特点是理性的思考,而文学则要求人们具有一定的想象力,如果能将二者有机结合起来,则会使物理知识更加吸引人．在物理知识的基础上展开想象的翅膀,会使物理课更生动有趣．这里所讲的想象力不是毫无边际的想象,而是一种居于物理的理性范围内的想象,给物理理论一定合理的想象空间,为物理这门严肃的学科装上美丽的文学翅膀．例如,在讲解新知识的时候,教师可以想象实验会出现什么样的结果,想象学生在对知识理解和吸收过程中出现不同的反应,想象利用文学语言在讲解这节课时学生的反应．合理的想象能够帮助教师整合教学语言,进而优化语言技巧,使教学语言不再为教学应用而显得做作,教学语言需要合理并富有新意,不必为了技巧而技巧．物理中的想象不是无源之水,需要利用物理情节和物理过程进一步复原,然后再与已经学过的物理概念或公式进行比较,进而得出所需要的物理结果．教学语言的丰富多彩,可以将学生的注意力自然转移到课堂上来,使学生如同走进一个优美的风景中,使学生整个身心都能有一种享受．如果想要达到这种效果,教师在进行教学时就需要进一步加强自身的语言积累,多看书,多思考,在提高自身理论知识,加强语言积累,同时创造出属于自己风格的教学语言．教师在培养自己教学语言时不能人云亦云,空洞无思想,这样只能给学生一种故弄玄虚的反感．总之,教师的教学语言并不是天生就有的,而是在教学过程中通过不断努力,自我充实而提高的．
作者：张竞
第二篇：高中物理教学培养学生提问能力的策略
高中物理是一门研究性较强的学科,很多物理定理和物理概念都需要物理教师和高中生不断探索和研究,才能够更好地掌握和运用．而在研究的过程中学生必须要学会提问,这样物理教师才能够有针对性和方向性地设计物理教学方案,才能够不断提高学生的综合能力．高中物理课程标准提出:物理课程需要以促进高中生的自主学习和勤于思考为主,通过创设多样化的教学方式,激发学生的物理学习兴趣,培养学生的科学探究能力和提问能力,促进学生养成良好的科学态度和学习习惯．而摆在高中物理教师面前的难题就是如何发挥主导作用,提高学生的提问能力．本文笔者根据实际教学经验,主要阐述高中物理教学中培养学生提问能力的尝试和策略．
１培养学生的问题意识,提高课堂活跃度
勤于提问、善于提问对于高中生未来的学习和成长具有重要作用．学生通过提问能够养成对物理知识探究的好习惯,增强课堂的活跃度,便于高中物理教师更好地把握学情,从而及时转变教学方法,达到教学相长的目的．因此,物理教师在教学中必须要培养高中生的问题意识,通过各种教学策略,鼓励高中生积极提问,不要害怕暴露自己的缺点．比如教师可以在引入新课的时候通过播放音视频资料、展示电子课件或联系学生的生活经验等方式,引导学生提出问题．
２创设物理课堂情境,鼓励学生自主提问
在实际的高中物理教学中,高中物理教师应该从学生的生活实际出发,选择具有引导性和拓展性的教学内容,帮助学生构建物理知识框架,以此调动学生的学习兴趣,激发他们自主提问的学习习惯．同时,高中物理教师还要善于创设高效的物理课堂情境,让学生感受到物理学科的魅力,这样当学生在课堂上遇到问题以后,他们的求知欲就会驱使他们去提问．比如在讲高中物理“力的分解”时,教材要求学生掌握平行四边形定则求分力的方法,理解力的分解是力的合成的逆运算,能解释与力的分解有关的物理现象．在教学时笔者创设了这样的问题情境:一辆汽车陷到泥地里,给你一根绳子,没有任何其他的器材,你能把汽车从泥地里拉出来吗?学生对这一问题会很感有趣,然后自主提出问题:仅用一根绳子真的可以将车拉出来吗?没有滑轮,就无法运用滑轮组知识,那应该运用什么原理呢?用绳子把车绑在树上,从中间用力拉,使分力大于合力,可是分力真的会比合力大吗?通过层层创设情境,使学生的主体地位得到发挥,教学模式也从传统的注重教学结论转变为注重探究过程．
３在实验中提出问题,优化实践操作能力
众所周知,高中物理是一门以实验为主的自然学科,因此高中物理教师需要注重实验在教学中的地位,鼓励学生积极参与到实验的操作中,从而优化实践操作能力和物理综合素养．无论是哪个物理实验,只要师生能够深入研究,就一定可以提出很多有价值的问题．而且学生在具备了一定的物理知识储备以后,就已经形成了学习习惯和思维模式,当他们遇到新问题时就会通过提问和探究的方式找到正确答案．比如在讲验证牛顿第二定律的实验时,需要采用控制变量法,即当研究的某个物理量与２个以上的其他物理量的变化有关时,分别研究该物理量与其中一个物理量之间的变化关系,而设法控制其他物理量不发生变化的一种方法．在学生实验过程中,教师不仅要对实验的全过程进行指导和纠正,还要注重培养学生的提问能力,以此提高物理实验教学效果．验证牛顿第二定律实验中小车加速度a的大小、方向由外力F、小车质量m０共同确定．可以就此引导学生进行提问:控制小车的质量m０不变,a与F的关系如何?在实验中为什么要平衡摩擦力?怎么测量才能够做到既简洁又准确?
４注重提问方法的指导,发散学生的思维
目前,学生在物理课堂上的提问能力仍然处于较低的水平．针对这样的情况,高中物理教师应该注重提问方法和提问技巧的指导,引导学生主动寻找问题,从感性认识上升到理性认识,发散学生的思维．学生的提问技巧与高中物理课堂的整体教学效率息息相关,提出没有质量的问题只会浪费课堂时间．教师在引导学生提问的过程中,要注意给学生制定能力目标,培养学生在研究问题时,抓住主要矛盾,简化问题,建立理想模型的习惯,训练学生透过现象看本质的推理能力,只有具备这些能力学生才能提出有价值的问题．总之,高中物理教学培养学生的提问能力势在必行．在新课改背景下,高中物理教师必须要改变传统封闭的教学模式,创造课堂提问情境,激发学生的提问意识,以此促进学生全面发展．同时,还要积极构建和谐的师生关系,让学生敢于提问,善于提问,能够从提问中找到学习物理的动力,满足学生的求知欲.
作者：陈明先 秦志超
第三篇：高中物理教学问题与教学对策
思维障碍是指思想活动量和速度发展出现异常．中学阶段是学生逻辑思维形成的重要阶段,在问题解决的过程中思维障碍的产生阻碍了学生正常思维结构的形成和发展,因此针对思维障碍的诊断和对策展开研究具有重要的教学意义．
１先入为主型思维障碍
１．１思维障碍成因诊断先入为主型思维障碍是指学生在问题解决的过程中,学生原有的知识体系和解决思路占据主要地位形成了思维定势,影响了后续学习行为的发展．思维定势的影响主要有２方面:１)学生根据已有知识形成了问题分析和解决的固定思路;２)学生在面对新问题时也会根据原有的思维方式去解决问题,陷入思维误区,影响了问题的解决．１．２教学对策:转换观念,破除思维定势思维定势的产生多是由于学生原有思维模式的影响,思维定势的破除需要学生转变思维形式,从多个角度考虑问题,另辟解题蹊径来处理问题．例１汽车以２０ms－１的速度做匀速直线运动,当遇到紧急情况时以４ms－１的速度刹车,问:从刹车开始后２s末和８s末汽车行驶了多远的距离?错误思路学生根据距离公式进行计算,以汽车运动方向为正方向,可知v０＝２０ms－１,vt＝－４ms－１,则由距离公式可知,汽车在２s末位移s１＝３２m;在８s末位移为s２＝３２m．问题分析学生在求解距离问题时,很自然地想到了位移公式,忽略了物体的运动状态对于距离变化产生的影响,未对汽车的停止条件进行合理判定．这种先入为主型的思维造成了问题解决的错误．教学对策教师应从学生的思维障碍入手进行点拨,学生产生该问题的原因主要是原有思维模式使学生忽视了对于隐藏条件的关注．教师应引导学生从速度的角度进行再次分析,转变思路,验证答案．学生解答学生按照提示计算末速度．在２s末速度为v１＝１２ms－１,在８s末位移v２＝－１２ms－１．学生发现在８s末速度为负,汽车刹车后停止,这种情况显然不可能发生,上述解答错误．由此,学生按照速度公式,计算汽车在运动至５s时停止运动,因此在８s末位移为s＝v２/２a＝５０m．
２知识负迁移型思维障碍
２．１思维障碍成因诊断知识负迁移是指学生在问题解决的过程中一种思维方式对于另一种思维方式产生了影响,这种思维障碍的成因是因为学生对于概念本质的把握不到位产生了似是而非的解决思路．负迁移主要产生在２种问题的形式类似而本质不同的情况下,学生难以对问题本质进行明确分辨,生搬硬套解题方法,影响了知识的掌握和问题的解决．２．２教学对策:深刻理解物理概念,避免思维误导负迁移型思维障碍的成因是由于学生对于问题的本质认识不到位,针对此种问题,教师可以采取概念深入分析的方式探讨问题本质,避免２种学习思维互相影响,阻碍问题的解决．例２一竖直放立的轻弹簧上端与质量为m的木块１相连,下端与质量为m０的木块２相连,整个系统放在光滑的木板上,如果将木板沿水平方向突然抽出,则在抽出瞬间木块１、２的加速度分别是多少?思路１木板抽出瞬间,木块１和木块２作为一个整体,向下做自由落体运动,加速度相等,均为g．思路２木板抽出瞬间,应将２个木块进行分开分析,受弹簧的作用,木块１保持原来的运动状态不变,即静止,加速度为０;对于木块２来说,需要对其进行受力分析,其支持力突然消失,仅受到自身重力和弹簧压力,因此其加速度为a＝g＋mg/m０．问题分析出现这２种解题思路的原因是因为学生对于瞬时加速度的２种模型认识不到位,思路１将木块１和２作为一个刚性连接的整体,而没有认识到弹簧连接的物体间的影响．教学对策针对于负迁移所形成的思维障碍,教师可以进行概念的深入分析讲解,使学生认识到形似问题之间的本质区别．总结如下:刚性连接:不发生明显形变,当２个物体之间的连接失去(连接绳剪短或接触分离)弹力立刻消失．弹性连接:形变回复需要较长时间,要充分认识到弹力不能突变的特性(注意:如果弹簧一端连接的是一个无质量的物体,则弹力可以突变)．对策分析通过概念深入分析总结,帮助学生认识问题本质,避免因知识负迁移形成知识混淆和思维混乱的现象.
作者：陈开国
第四篇：高中物理教学衔接的途径
【摘要】在素质教育背景下，初高中物理教育教学已被提出全新的要求，更加注重学生综合素养的培养。由于初高中物理课程难度较大，高一物理已成为学生在高中物理学习阶段需要突破的难关之一，做好初高中物理教学衔接工作的重要性不言而喻。因此，本文作者站在客观的角度，从不同角度入手详细探讨了初高中物理教学衔接的途径。
【关键词】物理教学；多样化；学习兴趣
对于高中学生来说，物理是一门并不陌生的课程，但和初中物理相比，高一物理在很多方面都有着本质上的区别，比如，教学内容、教学手段、教学方法，导致大部分高中学生无法有效适应并学习高中物理，物理成绩直线下降，学习热情也不高。针对这种情况，在物理教学过程中，教师要综合分析主客观影响因素，通过不同途径采取有效的措施有效衔接初高中物理，构建高效课堂，提高课堂教学有效性，顺利实现教学目标。
一、激发学生学习兴趣，有效衔接初高中物理教学
对于高一新生来说，大都觉得高中物理远远难于初中物理，畏惧这门课程，学习的积极性、主动性也不高，处于被动学生状态。在高一物理教学中，教师必须全面、客观分析高一学生的兴趣爱好、个性特征、心理特征等，采取有效的措施积极引导他们，进行针对性地心理诱导，逐渐消除他们的心理障碍，帮助他们树立学习物理的自信心，正确认识初高中物理，激发他们学习物理的兴趣。以“机械能守恒定律”为例，在课堂教学中，教师可以根据课程内容，采用演示法，向学生演示关于“铁球碰鼻”的实验，即将铁球悬挂到教室内的天花板上，让铁球正好可以触碰到教师的鼻子，慢慢释放铁球，铁球会来回摆动，学生都误以为铁球会打伤教师的鼻子，但实际上并没有，这和新课题“机械能守恒定律”紧密相连。教师采用演示相关试验的方法，可以促使章节知识更加形象、生动，降低其难度，增加课堂教学的趣味性，吸引学生注意力，迅速融入到新课题教学中。借助该实验，教师可以巧妙引出新课题—机械能守恒定律，学生也能更加全面、准确地理解新的知识点，有效突破教学重点与难点，将其融入到已构建的初中物理知识结构体系中，有利于他们逐渐掌握学习高中物理的方法，为有效衔接初高中物理教学埋下伏笔。
二、提高学生数理能力，有效衔接初高中物理教学
想要高一学生学好物理课程，在衔接初高中物理教学中，教师要注重学生数理能力的培养，帮助他们逐渐养成良好的思维习惯。在高一物理课程中，很多问题的解决都需要高一学生具备一定的数学能力，比如，力的分解以及合成下求解力的大小、方向，需要灵活应用三角函数相关知识。就高一学生来说，他们所掌握的数学知识与技能并不能有效满足高中物理学科客观要求，教师必须根据其具体情况，清楚学生在初中阶段所学的物理与数学知识，根据班级学生已有水平，采用多样化的教学方法，优化调整高一物理内容，从不同角度引导学生更好地掌握新的物理知识，使其和初中物理知识相融合，还能在一定程度上提高他们的数学能力。同时，在初高中物理教学衔接中，教师要注重学生物理思维的培养，学会应用物理思维去思考物理问题，更好地学习物理课程知识。这是因为高中物理是初中物理的补充与延伸，难度也大大增加，很多已不再是单纯的物理知识问题，属于思想方法问题，在初高中物理衔接过程中，要将物理思维方法逐渐灌输给学生，提高他们的物理思维能力，提高他们分析与解决物理问题的能力，逐渐养成良好的物理思维习惯。以“力的分解”为例，在求解相关物理习题中，教师要引导学生不要急于动笔，要学会现画这道题的草图，分析物体受力情况，逐一分解，理清思路，再进行解答，可以极大地提高解题准确率与效率。
三、采用多样化的教学方法，分散教学难点，有效衔接
初高中物理教学在初高中物理教学衔接中，教师要全面、客观分析初高中物理课程标准，准确把握初高中学生在学习物理课程方面的差距、差异点，采用多样化的教学方法，注重学生薄弱处，加强相关物理知识点的教学，逐渐培养学生相关能力，比如，理解能力、综合分析能力、观察能力，多于物理难点与重点知识，教师要适当放慢教学速度，促使学生逐渐适应高中物理教学方法、教学进度等。以“加速度”为例，教师要借助适应的教学方法、教学手段等，以“加速度”知识为基点，教师可以借助直线运动相关情况，分散“加速度”知识难点，引导学生准确理解物体速度变化方向以及加速度方向，准确把握二者的关系，准确理解“加速度”这一概念，为更好地学习后续知识奠定坚实的基础。
四、结语
总而言之，在物理学科教学中，教师一定要将初高中物理衔接问题放在核心位置，要根据高一学生各方面情况，结合他们已学习、已掌握的物理知识，优化调整高一物理内容，采用多样化的教学方法，比如，小组合作学习、分层教学法，逐渐激发学生学习高中物理的兴趣，引导他们尽快适应高中阶段的物理学习，掌握科学的学习方法，更好地学习物理知识与技能，提高其综合技能，为进入更高阶段的学习做好铺垫。
参考文献：
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[2]何应通.论合作学习在高中物理教学中的应用[J].文理导航(中旬),2014,(07).
[3]吕超.浅议高中物理教学改革[J].文理导航(中旬),2014,(08).
作者：文世迁 单位：海南师范大学物理与电子工程学院
第五篇：高中物理教学如何应用数学思想与方法
摘要：在高中学习过程中，数学和物理这两门课程之间的关系非常紧密。在遇到物理问题时运用数学工具进行解决，是最基本的物理教学要求。数学作为一种工具，在物理研究和学习过程中始终贯穿、渗透着数学知识、方法和思想，能够用精确、简洁的数学语言来表述物理的规律和概念，从而有效提高学生的逻辑推理和抽象思维能力，使其作为工具用来计算、分析物理学中的数量。为此，物理教学中教师应引入数学思想方法。
关键词：高中物理；数学思想；数学方法
物理学科一直是学生公认的比较难学的学科，出现这种情况的原因在于物理的学科特点，物理这门学科具备很强的应用性、抽象性、逻辑性和知识性，若要将高中物理学好，学生就需要具备数学工具应用能力、分析综合能力、推理能力、理解能力和实验观察能力。在进行物理教学的过程中，许多教师只对学生的物理思维能力进行培养，却忽略了培养数学工具应用能力这一方面，使得学生存在数学运算不规范、数学语言不准确的情况。这种情况下，许多学生对物理的学习热情和兴趣会受到很大的影响，因此教师在教学过程中需要将数学方法和思想加以运用。
一、在高中物理教学中应用数学思想和方法的重要性
大多数高中生学习物理和数学的方法都还保留着初中的习惯，其思维模式已经基本固定，数学和物理作为两门分开的科目进行学习，使得学生在物理学习中存在一定的困难。物理教师的教学方法以及物理教学内容一直在不停的变化，因此许多学生会不适应物理的多样性和灵活性。物理教师在进行教学的过程中，如果没有向学生进行数学和物理联系的说明，不了解学生的想法，就会导致学生不了解数学和物理的思维特点，使得学生在物理学习过程中遇到很多的问题，造成积极性降低。因此，教师在进行教学的过程中，需要将数学和物理的联系明确地告诉学生，并带领学生进行分析研究，将数学方法和思想应用于物理教学中，从而促进学生物理学习水平的提升。
二、高中物理教学中应用数学思想与方法的对策
（一）根据学生的情况进行教学调整
传统的教育模式具有一定的约束性，因此在物理教学中，教师会以自我为中心进行教学，在这种情况下，其对学生的要求也会更高，学生就需要独立完成物理难题的解答，从而产生强大的压力。所以教师在进行物理教学的过程中，需要突破传统的教育模式，将主体设定为学生，适当调整教学难度，从而培养学生物理学习兴趣，使得学生对物理进行深入的理解。除此之外，物理教师还要注意，当今所需要的人才是高素质、全面发展的人才，因此在教学过程中，不能盲目地只以考试为目标进行学习，而是应该在培养学生思维能力的同时注重培养学生的数学工具应用能力。
（二）对学生的数学基础进行了解
学好数学是学好物理的前提条件，物理教师在教学过程中，需要系统地对学生进行了解，对学生的欠缺之处进行掌握，同时教师还需要对物理学习中要掌握的数学方法和掌握数学的程度进行掌握。在物理教学体系设计中，需要保证其科学合理，从而有效地进行物理知识的教授，使得学生能够充分地理解和吸收所教的知识，将其运用于物理解题的过程中。在电学、力学的教学中，经常会遇到简单的比例问题计算，在物理学习中，学生通常会运用这一比例法，对解题过程进行简化，从而促进解题速度的提升，使得学习效率得到提高，但这一方法的缺点就在于容易计算错误。因此学生的数学基础非常重要，如果学生具有良好的数学基础，就能对解题步骤进行掌握。其步骤为首先将题目对应关系进行探索分析，随后以物理规律和概念为基础，进行对应方程的建立。第三步，运用消除法，将无需求出的物理量直接约掉，随后进行新的物理方程的建立。第四步，将已知量代入其中，将其结果求出。
（三）适当修改教学设计
在物理教学设计过程中，要对二者之间的关系进行考虑，让学生对数学和数学概念进行了解，随后传授物理知识，让学生在物理课堂开始前进行预习，从而更好地促进数学方法和思想在高中物理教学中的运用。在物理教学的过程中，要让学生做到基础扎实、循序渐进，保证学生在学习物理的过程中不会出现落后其他学生的情况，激发学生物理学习的兴趣，使其在今后的物理学习中能够端正心态。例如，在进行物理教学的过程中，经常会碰到分析受力的题目，这类题目中有许多难以解决。在教学的过程中，教师可以将数学的相似三角形知识进行应用，对比几何三角形和力三角形，对其相似点进行探索分析。在这一过程中可以以对应边成比例为基础，将比例式列举出来，以不变量为根据进行待变量的求解。运用列比例式进行求解，将其进行转化，转变为简单的计算，从而解决问题，与此同时也能让学生将数学思维融入到物理问题的解答中，对学生的物理思维进行拓展。解决这类问题的核心就在于将几何图形画出来，对比两个三角形，发现其相似之处，从而将其对应边找出来，通过比例式进行解决。
三、结语
在物理学习中，数学具有非常重要的作用，因此教师在物理教学中，要将数学方法的思想作为工具运用起来，使得学生能够学会运用数学方法和思想解决物理问题。以上，本文就高中物理教学中如何应用数学思想和方法进行了探讨，首先介绍了在高中物理教学中应用数学思想和方法的重要性，随后分析研究了高中物理教学中应用数学思想与方法的对策。教师应在物理教学中将数学方法和思想融入其中项目管理论文，使学生学会正确使用数学思想和方法，实现学习成绩和思维水平的提升。
参考文献：
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[2]汤琼,刘罗华,刘霞文,周小奇.大学数学与高中数学教学衔接的探讨[J].湖南工业大学学报,2011(5):92-94.
[3]段志春.培养学生应用数学处理物理问题的能力[J].甘肃联合大学学报(自然科学版),2008(S1):73-74.
[4]卢建玲.高中学生认知特点与数学校本课程的实践向度[J].桂林师范高等专科学校学报,2015(4):192-196.
作者：王春燕 单位：河北省威县第一中学
