摘要：以“互联网+教育”和有关教育信息化技术为指导，从建设学习资源的角度，以学生为学习中心，在建设适用于本专科层次的有机化学微课程资源方面进行探索和研究，并积累一些经验。
关键词：有机化学；微课程；教学资源
在国内，近年来翻转课堂、MOOC和微课程理念已经得到了政府和专家的支持并逐步被基层学校和一线教师认可。我国政府已经开始推动以“互联网+”为纲领的信息化技术引领的教育改革，目前网络环境下微课程的开发和利用越来越广泛。但总的来说，目前我国大部分微课程只是处于初步的探索应用阶段，并没有完全融入日常教学中，更多的微课程只是教师间互相交流或教师专业能力提升的一种手段[2]。这种状态存在的部分原因在于目前的微课程建设缺乏系统性，相应的适合教学实际使用的优质教学资源比较缺乏，基于微课程进行教学的教师都需要自己制作微课程，建设相应的配套资源。因此，对于直接制作微课程的教师来说，基于什么样的理念才能设计出优质的微课程？微课程的开发和设计有没有一些规律可循[3]？怎样才算是“好微课”？如何把微课程应用到我们的教学中去？这都是一线教师直接面对的问题，值得深入思考和探究。我院在总结多年来有机化学理论课和实验课教学实践的基础上，在有机化学微课程的建设方面进行了尝试，建设了以微视频为主要载体，相应的拓展配套资源结合的有机化学微课程资源，在建设实践中对微课程的教育理念和微课程的科学设计制作进行了思考和探讨，积累了一些用于学生自主学习和课堂教学的微课程资源建设的经验。
1微课程的科学理念
“微课程”作为互联网时代在教育领域产生的一种新生教学资源，其本身具有很多与传统教学模式不同的特征。微课程以微视频为主要载体形式，以主题突出、短小精悍、资源丰富、结构独立的特征，打破了传统课程资源的结构，提高了课程视频资源的可用性、适应性和再生性[4]。首先，从学习资源角度看，微课程是一种学习内容与学习方式整合为一体的学习资源，是不同于文本、图片、动画、多媒体课件等的一种新型的学习资源。因此，微课程并不是多种教学资源“积件”式堆砌，不等同于以往的“教学资源包”[5]。微课程属于一种教学系统，它遵循学习者的学习规律，能发挥一定的教育教学功能。其次，微课程不同于传统课堂及精品（网络）课程。微课程是将原课程按照学生学习规律，分解为一系列的系统性的微课，是具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系[6]。微课程和传统课堂及精品（网络）课程相比，具有教学内容较少、资源容量较少、教学时间较短，不需要特定的时间和地点等特点，一节微课是在短时间内围绕某一知识点（如教学中的重点、难点和疑点等），或者是体现教学活动中的某个教学环节（如指导学习者知识意义构建、教师点评、多媒体对某一知识的可视化设计、虚拟现实的展示等）而进行的教与学的活动，因此，微课程目标明确、主题突出、内容精简[6]。最后，微课程是以网络技术、多媒体技术为支撑的，其呈现的核心方式是在线教学视频，因此它不受时间、地点等的约束限制。微课程视频整合了课堂教学设计（包括教案或学案）、教学素材和课件、教师教学反思、学习者反馈评价及学科教师互动点评等多种信息，是半结构化、真实情境化的“微型教学环境”[7]。而目前各高校还在建设的传统的精品（网络）课程的视频更倾向于课堂实录，这种实践方式的结果就是把传统课堂由线下搬到线上，其实质是授课地点的改变，而教学模式和教学内容并未发生根本改变，只是传统课堂的机械重复，其实践效果也并不理想。微课程不是课堂教学过程的简单记录，因此，认为微课程视频可以从课堂教学实录视频中截取的方法是不太可取的。微课程的实践必然伴随着翻转课堂教学模式的实践，其直接结果是使教师成为学生学习的指导者、帮助者和组织者，而学生是学习的中心。
2微课程的科学设计和制作实践
微课程作为教学资源，其作用是知识的共享和传播，以学习者为主体，突出微课程的教育性和教学性应是科学设计微课程的根本。
2.1微课程的主题和内容设计
和传统的课堂教学相比，微课程的目标明确、主题突出、内容精炼，且相对完整，因此教师首先要把微课程的教学主题和教学内容与教学目标紧密联系起来，合理有效地设计教学主题和内容，满足学习者的个性化学习需求，激发学习者的学习动机，提升学习者的自信心。其次确定微课程教学主题和教学内容时要考虑学习对象的需求层次。微课程教学主题和内容的确定，要根据学习者的知识储备、学习者的需求进行教学设计。我们在设计有机化学微课程主题和教学内容时，主要是根据教学过程实践经验判断学生的需求，从而确定教学主题和内容的难易程度。教师根据已有的教学实践经验和课后与学生的交流，并采用了调查问卷的形式来确定教学的重难点。例如我们在制作有机化学烃的结构的微课之前，基于教师以往的教学经验，确定这部分内容是教学的重点、学生理解的难点，并通过一次课堂小测验的考评以及和学生的课后交流，决定制作原子的电子层结构方面的微课，为学习烃的结构做知识的补充，降低学生学习烃的结构时的难度。另外，设计微课程的主题和内容时要考虑不同的学习情境。微课程资源可灵活运用于多种学习情境，如在线学习、课堂教学或二者的混合学习；学习形态可以是正式学习，也可以是非正式学习[1]。总之，我们把一节微课用于具体的教学实践时，应将微课置于教学设计的整体中考虑，依据教学目标开展教学活动，满足学习者的学习需求。一节好的微课应该是教学有机整体的一部分，但基于微课短小精悍的特点，微课不可能解决一节课内的所有问题。因此，应该根据教学内容的特点选择微课的主题，微课的内容也要和教学内容相辅相成，但要避免和课堂教学内容的重复，以利于调动学生自主学习的积极性。
2.2微课程的资源设计和整合
为了优化微课程的教学效果，在微课程的资源设计和整合方面进行科学的教学设计尤为重要。在进行资源设计和整合的过程中，首先要考虑教学内容和教学目标，也就是说微课程教学过程中所需要的文字、图片、动画、视频、多媒体课件等教学素材。其次要充分考虑微课程的用途。以学生自主学习角度制作的微课，用途主要有两类：一类是结合翻转课堂教学模式在日常教学中使用；另一类是提供学生课后自主学习使用。不论从哪种功能出发，我们都需要站在学习者的角度去设计和整合配套资源[2]。再次在一节微课的授课中，时间有限，如何组织传授所选定的教学内容，如何在短时间内把教学内容用合适的教学手段和方法高效地传授给学习者，这些都要求我们在微课制作之前对讲授的内容要有精心的准备，根据所选的知识点组织教学内容，选择适当的教学策略和教学手段，合理地安排教学顺序。比如我们在制作烷烃这一章的微课时，根据教学目标和教学内容，主要分解成若干节微课（见图1），并确定了教学重难点，搜集了教学素材，确定了讲授方式。为了更有效地将知识传递给学习者，有效整合教学资源，组织好教学内容，安排好教学顺序，对每一节微课进行教案或制作脚本的撰写，是确保微课具有较理想教学效果的有效手段和方法。
2.3微课程的制作
微课程制作中重要的一个环节就是微视频的制作，目前比较常见的微视频的制作方式主要有：（1）运用高清摄像设备（如DV、摄像机）把教师讲解的内容及过程全程录制下来；（2）运用录屏软件录制教师使用手写板的过程（见图2），或者是在PPT、Word、画图软件中的讲解过程。我们在制作实践中主要采用了录屏软件进行PPT录屏和手写板书写相结合的方式。利用这种方式，可以较理想地呈现实际课堂教师的讲解过程。录制好的视频通过后期的编辑加工，可以插入讲解过程需要播放的动画、视频，加入需要的图片、教学演示等，提高微课讲解的效率。在微视频的录制过程中，由于微课短小精悍的特点，忌讳教师根据传统课堂的教学经验随机弹性地进行临场发挥式的讲解，传统课堂上教师的即兴教学迁移，在时间上弹性较大，而在微课教学上，教学时间短，不适宜引入和教学无关的实例及进行意义不大的即兴教学发挥。应该较严格地按照教案或制作脚本来进行教学讲解，最终制作出具有理想教学效果的微课程。
3结语
虽然目前国内在微课程的建设和开发方面的工作进行得如火如荼，但要想深入地研究微课程，依然有诸多工作要做。有了科学的理念和科学的设计，如何突破技术的瓶颈制作出优秀的微课程？如何将微课程的教育资源与课堂教学结合进而有效地提高教学水平？如何评价一节微课？这都是需要广大教育工作者以及一线教师深思的问题，是广大教师不断探索和研究的方向。
参考文献：
[1]梁乐明，梁锦明.从资源建设到应用：微课程的现状与趋势[J].中国电化教育，2013（8）：71-76.
[2]周贤波.基于学习者角度的微课建设策略研究[J].中国电化教育，2015（4）：81-84.
[3]何晓萍，蒋鑫.微课资源的建设与应用探讨[J].中国教育信息化，2014（5）：43-46.
[4]刘红霞，赵蔚，陈雷.基于“微课”本体特征的教学行为设计与实践反思[J].现代教育技术，2014（2）：14-19.
[5]胡铁生．“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[6]金陵.从微课程的属性入手认识微课程[J].中国信息技术教育，2013（11）：21.
[7]韩中保，韩扣兰.基于BlendingLearning的微课设计研究[J].现代教育技术，2014（14）：53-59.
作者：李琳 杨宝华 张爱华 张学东 琚宝 单位：首都医科大学燕京医学院
