一、国际政治概论课程中“参与式”教学法的具体应用
目前参与式教学法在我国外语院校国际政治课程教学上的应用时间比较短，属于初期的探索阶段。实际上，国际政治课程内容本身具有很强的现实性、理论性和综合性，非常适宜开展参与式教学活动。而国际政治学科使用较多、效果较好的具体参与式教学方法主要有:角色扮演、头脑风暴、案例分析、小组讨论等方法。
1．角色扮演
角色扮演就是用演出的方法来组织开展教学。利用情景模拟形式在教学过程中，把科学性、知识性、趣味性等巧妙地结合起来，使教学过程生活化、艺术化，使得学生在角色扮演和角色交往中，学习科学知识，激发学习兴趣。此种教学方法使用中应遵循四个基本原则:情景性原则、趣味性原则、共同性原则和适当介入原则。国际政治概论教学中就是一种由学生自己设计真实国际社会中国家或国际组织的不同行为、态度和立场，模拟“国际问题情境”，以达到了解信息、发现问题、明确国家利益等目的的有效手段。比如模拟联合国大会、模拟各种外交谈判、模拟国际会议等。角色扮演可以帮助学生直观而真实地掌握不同国家或组织之间在国际政治舞台上所承担的不同角色，采取的不同行为，了解国际矛盾、冲突、合作背后的深层原因，寻找可行的解决办法。这对于提升学生对于国际问题的理解力、分析力，培养学生综合素质是十分有益的。
2．头脑风暴
头脑风暴(Brain－storming)法又称智力激励法、BS法、自由思考法，是由美国创造学家A•F•奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发性思维的方法。头脑风暴法是一种使每个人都能提出新观念、新想法，能创造性解决问题的集体训练法。在国际政治概论课程教学中，头脑风暴法在运用一般的归纳相关知识、提高记忆力、开拓知识领域和视野的同时，常用来提出解决国际问题的方案或搜索外交决策的选择方案。使用头脑风暴法掌握的原则:禁止批评和评论，也不要自谦。对;目标集中，追求设想数量，越多越好;鼓励巧妙地利用和改善他人的设想;独立思考，不允许私下交谈，以免干扰别人思维;自由发言，畅所欲言，任意思考。该方法不强调个人的成绩，应以小组的整体利益为重，注意和理解别人的贡献，不以多数人的意见阻碍个人新的观点的产生，激发个人追求更多更好的主意。国际政治概论教学中，此种方法也很有效。如国际恐怖主义产生的根源是什么?国际社会悬殊的贫富差距、不平等不民主的国际秩序、民族仇恨、霸权主义等等，可能呈现的答案会各式各样，但真正的答案往往就产生在头脑风暴激励后的这种火花里。
3．案例分析
案例分析法，就是针对某个特定已发生或可能发生的国际事件或情景进行呈现、描述，可以是文字、图片或录像，由参与者分析问题，解决问题的方法。实际上，国际政治概论课程具有丰富的案例资源，适于应用案例分析法，对国际政治经典案例进行解析，是专业教学中的常用方法。比如，国际合作教学中，经典案例很多，包括中美经贸合作、中俄能源合作、中国与东盟区域经济合作、美日军事合作等，课程讲解之前要求学生利用课余时间查找收集自己感兴趣的案例，然后安排专门时间进行案例交流。运用案例分析法要注意几点:一是精选案例。案例来源多种渠道中最常用的一种渠道是各种媒体，如案例书报、杂志、电视广播等。另一种渠道是教师深入实践第一线收集有关资料。二是注意对案例的分类取舍。要优先选取最典型的案例，所选取的案例切记庸俗，选取的案例不宜太复杂，切忌喧宾夺主。三是应用案例，常见的一种方法是教师根据授课内容或者先讲授基本的理论含义，然后用案例加以说明，或者教师先讲授案例，然后水到渠成地引出有关的基本理论。但案例的引用千万不能仅局限于此种方法，必须灵活加以应用。四是要延伸案例。简单地说，案例延伸就是让学生在学习某一基本理论知识的基础上，通过仔细观察现实生活，努力寻找反映理论原理的案例，并用所学过的理论对所观察到的事实现象进行分析，以进一步加深对所学理论及分析方法的理解。通过这一过程，学生的自主学习兴趣大大增强，知识面得以拓宽，分析和解决问题的能力就会有很大提高。
4．小组讨论
小组讨论式教学法是学生参与教学的一种直接方式。它是以学生为中心，以导师为载体，为学生提供了一个集思广益的空间，最大限度地挖掘学生的潜能，在小组讨论中培养学生的协作精神和提升解决问题的能力。国际政治概论教学中，安排国际政治专题讨论和课堂随机讨论及小组辩论等形式，既可以针对角色扮演过程中出现的问题进行讨论，也可以根据针对教学内容中出现的问题进行讨论。具体操作方法可根据上课学生的人数，通过数额配置由学生自由分组，一般每组以5人为宜，要求小组成员共同完成问题，通过个人在小组讨论中的充分参与，小组成员共同讨论交流，分享个人对问题的认识，培养学生集体解决问题的能力，同时在讨论中小组成员之间相互合作支持，充分激励想象力和创造力，培养小组成员协作解决问题的能力。在讨论结束之后，教师应要求学生进行评价反思，互相评议彼此的整体表现，使学生得到有益的启迪。
二、国际政治概论课程实施“参与式”教学法应用的经验
参与式教学法的最高目标和核心理念是“一切为了学生的发展”，经过参与式教学法在国际政治概论课程教学中的实践，总结出一些初步经验，并对继续探索提出了一些价值思考。
1．不要过度注重参与式教学法的外在形式而忽视教学情境创设
国际政治概论的理论性极强，在参与式教学法的运用中，对教学情境创设不足、小组划分不当，随意指定小组，认为只要为学生建立起小组，学生自然会参与合作完成任务，结果会影响了学生对专业学习的热情。
2．注意参与式教学法的应用形式要与专业教学内容建立起针对性
在国际政治概论课堂教学中，教学内容的具体选择和方式的运用，要注意对拟讨论任务的难度设计要合理，要对每一个学生的专业水平要进行较为充分的分析了解，否则将会影响小组整体合作和讨论效果。
3．课堂教学中对学生参与式学习指导要灵活多元
课堂教学中教师不仅要关注学生参与教学的结果，更要注重学生的整个讨论进程，对活动中出现的问题给以及时解决，指出应用一些合理、科学、适当的思维方法，指导学生积极、主动参与活动，使教学活动的目标顺利实现。
4．参与式教学活动中要给以全面客观的评价
对学生在课堂教学中参与教学的评价要客观、科学、公正、全面。在评价中教师对学生激励尺度把握要准，表扬和鼓励的使用与对学生不足之处的指导都要注重，不能有偏颇。教师的评价不仅有学习结果和部分学生的正确建议还有有对其他的非主流方案的重视，这样有利于小组成员的整体进步和提高。
三、国际政治概论课程实施“参与式”教学法中存在的不足
1．教学观念陈旧，制约了参与式教学法的有效利用
教学观念是教育教学质量提高的关键。参与式教学法是一种发挥学生主体性、合作性与探究型的新型教学方法，但是教师还没有完全树立起与之相适应的新教学观念，还存在“穿旧鞋走新路”，“换汤不换药”的一些陈旧理念，在教学中往往要拿过去的传统教学经验面对今天的教育现实生搬硬套，只讲究参与的具体形式而忽略了参与的内涵与实质，形成了一些对参与式教学法的误解和偏见。
2．教师的开放性学识水平和教学组织能力经验不足
由于外语院校非语言专业的教师大多是来自于国内综合高校，他们的专业水平较高，但对其他学科的了解不多，对于交叉学科较为生疏，知识的开放性偏低。又在没有经过专门的组织教学方法的培训与锻炼的情况下，因师资的不足而直接上岗，导致专业教师的教学组织能力不足。
3．外语院校非语言专业的使用教材欠缺
目前“国际政治概论”课程的教材版本主要有，陈岳教授主编的《国际政治学概论》中国人民大学出版社(2010年第三次修订);李少军著《国际政治学概论》上海人民出版社(2009年第三次再版);梁守德、洪银娴著《国际政治学》中央编译出版社(2002年第二版)，2004年改版为《国际政治学理论》，北京大学出版社;这些教材的内容理论性较强，专业程度较高，研究领域较广，是针对专业院校国际政治专业的学生使用的。外语类院校的“国际政治概论”课程还没有专门的适用教材，大多选用上述三种版本中的一种作为参考。这对外语院校国际政治专业的参与式教学法的推进是有制约的。
4．专业课教学研讨机制欠缺
高等教育中存在的一个现实是专业课程教学中几乎是一门专业课一般只有一位教师任教，而且该教师同时还讲授多门其他专业课，这样就造成一门课程的教学在校内几乎没有共同的研讨基础。同时，由于教师担任多门专业课，也使得教师花在一门专业课中的时间、精力受限，影响了专业课的教学质量与教学效率。此种专业课的教学现实状况，使得专业课程的教学研讨几乎是不可能展开，教师之间也因此没有进行研讨的共同对象，致使参与式教学法的研讨很难有效推广。总之，经济全球化和国际人才的培养，外语院校的非语言专业教学方法创新势在必行。随着外语院校非语言专业教学方法的创新研究的推动，教学资源和条件的日益完善，参与式教学方法在外语院校非语言专业中的实施的舞台更加广阔。参与式教学法在专业课教学中的应用作用将越来越明显。教师要抓住机遇，树立人本新观念，不断提高自身修养和业务水平，掌握“参与式”教学法的精髓，真正成为学生学习的参与者、激发者、促进者和指导者，真实提高课堂教学效率和教育教学质量。
作者：靳利华 单位：天津外国语大学涉外法政学院 天津国际发展研究院
