“低碳生活”主要提倡并实践节电、节水、节油、节气，而以独生子女为主体的当今小学生浪费粮食、浪费金钱、不珍惜学习用品等现象非常普遍。基于以上认识，本人开展“数学教学中渗透‘低碳生活’教育的行动研究”，就是明确提出将这两者有机整合，让小学数学学科承担的德育内容富有时代特色，不断拓展德育的内涵，帮助学生树立“低碳生活”理念，积极倡导低能耗、低开支、低代价的生活方式，让学生在亲身体验的过程中更好地了解“低碳生活”的意义、可行方法，分享节能减排的经验技巧，切身感受“低碳生活”对个人、社会和环境的影响。最终使学生并通过学生影响家长从迈出改变的一小步开始，少开一盏灯，多走几步路，建立良好的“低碳生活”理念和生活习惯，共建绿色环境，共享绿色生活。逐步形成适合小学生全面发展的有效课程，让学生更全面、更和谐地发展。
第一，以身作则，营造“低碳”教学环境，潜移默化地渗透“低碳生活”教育。对学生进行思想品德教育的资源多数是在动态中生成的，也是在动态中进行的。“亲其师信其道”，教师的一言一行对学生的影响既是潜移默化，又是强烈深刻的。对学生开展“低碳生活”教育同样如此。“低碳生活”教育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。作为数学教师，一方面在平时的教育教学工作中要长期坚持以身示教，自己从点滴做起，如节约粉笔、随时关闭多媒体，节约用电，少坐车多步行等；另一方面，应树立“大教育观”，在制订教学计划、课时计划时要渗透“低碳生活”教育的目标要求、内容环节，在实施课堂教学的过程中要把“低碳生活”教育和数学教学有机融合，通过营造“低碳”小学数学课堂环境，“润物于无声之中，育人于不觉之间”。
第二，充分利用教材中已有的“低碳生活”教学资源，渗透“低碳生活”教育。现行小学数学教材是经过多次修订、集众多专家之智慧和广大一线教育工作者之经验的大成之作，许多素材不仅是数学知识的载体，而且也是渗透“低碳生活”教育的有效资源。在数学课堂教学中不能只讲“数学味”而抛弃“思想味”，我们要细心研读教材内容，对其中含有“低碳生活”教育内容的素材做到了然于胸，这样才能灵活有效地抓住时机融合于教学活动之中，内隐渗透，取得事半功倍的效果。如教学苏教版数学四年级下册第29页“课桌椅的单价是325元/套，新华小学买了48套这样的课桌椅，一共要付多少元？”时，可在学生练习后提出“了解你所在小组内课桌椅的保护情况并在组内交流你的想法”；教学同册第35页例5后问“通过计算，你有什么想法？”，“了解学校或你家小区草坪面积及保护情况，用数据给同学或小区居民写一封倡议书”；教学同册第37页“1吨废纸可以造出850千克再生纸，同时节省化工原料300千克，节约电600千瓦时，节约水100吨”时，追问“如果每人每学期回收废纸2千克，我校2326名同学一学期大约回收废纸多少吨？节约水、电各多少”，等等。通过引导学生调查、计算、交流、写倡议书等活动渗透“低碳生活”教育，帮助学生树立正确的资源观，养成良好的节约意识，形成“低碳生活”理念。
第三，挖掘学生生活中的“低碳生活”资源充实教学内容，渗透“低碳生活”教育。数学教材姓“数”，虽然“低碳生活”教育的信息种类繁多、形式多样，但数学教材要遵循学科特点，因而能直接渗透“低碳生活”教育的内容并不多。因此我们在数学课堂教学中，应结合具体的教学内容，用好、用活教材，挖掘学生生活中利于渗透“低碳生活”教育的资源充实教学内容，从而获得既达成学科教学目标，又较好地渗透“低碳生活”教育的多层效果。如教学完小数乘法后，可出示“每人每年少买一件不必要的衣服可节能约2.5千克标准煤，相应减排二氧化碳6.4千克。如果我们班的同学今年都少买一件衣服，那么可以节约标准煤多少千克？减少排放二氧化碳多少千克？”“一支香烟的烟雾里含0.4克的甲醛，小明的爸爸每天至少吸一包烟，小明的爸爸每天至少制造多少克甲醛？”“一辆普通汽车行驶1千米耗油0.092升，①李红家少开一天车大约少行10千米，李红家少开一天车能节约汽油多少升？②如果每周少开一天车，一年（按52周计算）能节约汽油多少升？③如果每升汽油6.48元，李红家每年能节约油费多少元?”等题。这些以倡导“低碳生活”为背景的“解决问题”题型富含渗透“低碳生活”教育的显性资源，能让学生在解决问题的过程中感受到“低碳生活”的价值，实施效果好。
第四，以数学综合与实践活动为载体，开发校本课程，让学生在活动中受到“低碳生活”教育。数学“综合与实践”是以一类问题为载体，学生主动参与的学习活动，是数学学习四大内容之一，苏教版教材每册均安排了“综合与实践”内容，而其中的很多活动内容都是渗透“低碳生活”教育的良好载体。如“了解周围的家庭”，让学生在调查、收集、整理、分析数据的过程中接受“低碳生活”教育。我校还以数学综合与实践活动为载体，开发了出具有浓郁乡土气息的校本课程《田园数学》，通过“螃蟹的包装”“秸秆烧还是不烧？”等综合与实践活动，既让学生主动应用数学知识解决生活中的实际问题，感受到“生活数学化、数学生活化”，又让师生、家长在活动的过程中受到“低碳生活”教育，收获了良好的社会效益。总之，在“低碳生活”逐步成为全世界人们关注焦点的今天，作为教育工作者，要增强“低碳生活”教育的责任感和使命感，想方设法拉近数学与生活的距离，充分利用一切资源对学生渗透必要的“低碳生活”教育，让学生更全面、更和谐地发展。
作者：吴明辉 单位：江苏南京市高淳区实验小学
