一、初中化学教学中师生关系存在的问题
1.新课改后，虽然很多中学教师对学生的人格尊重提升了很多，然而，受传统教育理念的影响，“师生不平等”的概念根深蒂固，以“尊长”的眼光来看待学生学习的现象极为普遍。虽然用传统道德观念审视其无可厚非，然而，由此而导致的过度介入学生学习、课堂“主导”大于学生的“主体”体现、为学生筹划学习现象比比皆是。这严重影响了学生的创造性思维发挥，也降低了他们学习的自主性。
2.师生关系仅用教学来维系，其间缺乏情感纽带，缺乏真正的相互关爱，相互体谅。当学生感到困惑、失意、迷茫，情感上遭遇了误区或挫折，教师难以为学生分忧，更不能成为学生倾诉的对象，因此，由“无助感”而导致厌学是很多中学生的心理通病。
3.从教学理念来看，组织和引导学生学习是教师的主要责任。然而，学习的途径和方法有很多，传授、引导仅是方法之一，所谓“教学”，并非是一味的“教”，有时候，教师还需要刻意制造一些困难让学生去学习，去克服，但从现状来看，这种理念还没被引入教学，从教到学，单纯的师生关系是目前初中化学教学的主要特点。
二、巧妙转换教师角色，打造化学有效课堂
1.把握课堂隐退作用。在课堂教学中，教师应时时将自己塑造成为一个“隐退者”的角色，把握时机，把握学生的动态表现，让“退隐”成为一种艺术，用“退隐”打造高效课堂。
如“蜡烛的燃烧”一课，该课的教学目标是让学生掌握拉瓦锡实验，了解蜡烛燃烧后的质变和变质。
引入课题：停电时，我们都会用蜡烛照明。那么，同学们观察过蜡烛的燃烧吗？燃烧后的蜡烛变成了什么？一个生活中常见的事件，能带给我们哪些启示？———引入课题：蜡烛的燃烧。实验道具：蜡烛、弹簧测力计（师生同备）、烧杯和澄清的石灰水（师备）。
师（介入时间：30秒）：要了解蜡烛燃烧后的质变和变质，就必须首先观察蜡烛的形态。观察甚至测量，总结蜡烛燃烧前的特征。———教师隐退
生（学习时间：5分钟）：测量重量、尺寸、外观形状等，进行总结。师（介入时间：30秒）：蜡烛燃烧后产生哪些变化呢？请观察并总结———教师隐退生（学习时间：10分钟）：点燃蜡烛观察，最后总结：蜡烛减少，一部分变成蜡油。
师（介入时间：5分钟）：根据前面学过的二氧化碳知识，我们可以用石灰水来检验二氧化碳的存在，下面老师做一个实验，大家观察。演示实验：将石灰水倒入烧杯再倒出，将内壁含有石灰水的烧杯罩在燃烧的蜡烛上，观察石灰水的变化。
师：根据蜡烛燃烧的变化，以及石灰水的变化，总结一下，蜡烛燃烧后有哪些质变和变质？———教师隐退
生（学习时间：15分钟）：蜡烛的质变是由固态变成了液态（蜡油），燃烧掉的蜡烛变成了二氧化碳和水。最后师生讨论，总结课堂。如此，在这节课中，教师利用隐退而给予了学生更多的学习空间，同时，画龙点睛式的提问引导也提升了学生的学习效率，因此，扮演隐退者的角色是打造有效课堂的重要途径。
2.重塑新型师生关系。针对师生关系的纯粹化和教育化，教师应首先客观认识自己所扮演的角色对学生学习的重要影响，其次把握学生心理，找准自己位置，分别塑造师长、同学、朋友乃至解语者等多种角色，以此来提升学生学习的有效性。首先，师长角色表现在了重大环节的矫正方面，以情感为基础，向学生提出“你必须这么做”的严厉要求；其次，同学角色表现在了学习层面，在提出问题的基础上化身学生的同学，与学生共同学习；再次，朋友角色表现在了师生交流层面，利用课外活动、郊游等机会，与学生倾心交流，共同成长；最后，解语者的角色表现在了学生的情感倾诉方面，要耐心倾听学生的情感表现，关注学生的情感变化，了解中学生青春期的微妙心理，使学生乐于向教师倾诉，乐于表现自己的喜怒哀乐，让情感成为联系师生关系的纽带。
3.加大学生学习难度。针对教学，教师应重点扮演好两个角色：一是扮演无所不知、致力于帮助学生解决学习和生活难题的正面人物角色，二是扮演制造障碍、不断为学生的学习和生活制造困难的“负面人物”角色，其中，后者的角色扮演尤其重要。一帆风顺只会造就弱者，而逆境才会造就人才。因此，在课堂教学中教师要适当增加学生的学习难度，不断制造困难让学生去解决，只有这样，才能不断锻炼学生的问题解管理学论文决能力，让学生的心理更强大，面对困难更自信，从而培养学生的良好品质，造就真正的人
作者：刘国锋 单位：江苏省扬州市高邮车逻初级中学
