1高校教师知识共享的涵义与意义
1.1高校教师知识共享的涵义
在知识经济高度发达的今天，知识已经越来越成为社会高度稀缺的一种核心资源。因此，知识管理成为学者和管理人员关注的焦点。知识共享作为知识管理的主要内容，在创新和创效方面的成绩也备受注目。高校是以知识为核心的组织，其教师所储备的知识，无疑是高校最核心的竞争力与最重要的资源，知识共享在高校教师之间的重要性显而易见。高校教师知识共享是指在一定平台上，高校教师彼此间通过知识的交流和沟通，使个体或小范围内掌握的知识扩散，并得到更大范围的吸收，让知识创新和增长的过程。
1.2高校教师知识共享的意义
教师间的知识共享给高校带来得直接效益就是教师队伍整体素质和知识水平的增长。高校教师之间即是同事关系，也是竞争对手，更应该是互相精诚合作的伙伴。因此，秉承着这样态度的高校教师应该互相促进、取长补短、共同提升个人和整体素质。高校教师具有不同的认知风格、思维方式、知识结构和智慧水平，拥有各自不同的擅长领域和专业优势，如果能够顺利实现知识共享，将会给学校和社会带来意想不到的效益。同时，在合作性的学习或科研组织中，他们可以精诚合作、互相学习,会产生许多新知识、新思想及创意。这些新内容的产生能够从整体上提升高校教师的知识水平，同时也能提升高校的师资力量及核心竞争力。
2建立高校教师知识共享机制的障碍
尽管学者们对于高校教师知识共享机制的系统研究已经开展了一段时间，在一些高校中知识共享活动取得了一定的成绩，但大部分高校教师对于现阶段的高校教师知识共享成果不是非常满意。大家普遍认为高校教师知识共享存在障碍，学校缺少迅捷、高效的知识共享平台，以及合理、完善的知识共享激励机制；还有一部分高校教师认为在当前的学术环境下，教师之间更多的关系不是合作，反而是竞争，并指出高校没有为教师进行知识共享和学术交流的提供适宜的环境。该文简要总结了一下现阶段影响国内高校教师知识共享的障碍因素。
2.1技术因素
信息技术对于高校教师顺利实现知识共享是非常重要的条件。如果缺少了通讯设施、互联网、电脑等载体工具，在这个通信系统高度发达的时代，则很可能会让知识无法实现共享，永远被埋没在浩瀚的信息库中。如果不能有效的利用信息技术进行整合和发掘高校教师自身所拥有的知识，也会让大量可以共享的知识不能得到有效利用。在信息社=时代，交流仅靠面对面时万万不够的。但是如群件技术、网络搜索、知识地图、专业查询、计算机网络技术、新型检索技术等技术却并未被大多数教师所掌握，教师之间也缺少必要的交流媒介和平台。
2.2利益冲突
人们总是愿意做对自己最有利的事，很少可以有人愿意以牺牲自己利益为代价换取集体利益。知识共享可以让组织整体的知识水平提高，但不一定会让组织中的每个人都得到收益，尤其是对知识的所有者来说，因为知识共享本身就是个人知识与组织中的其他成员分享的过程。很多知识想要获得，其成本是相当高的，要付出艰辛努力和大量精力才有可能获得。许多高校教师认为自己想在学校中生存立足，甚至谋得向上的晋升，那么自身所拥有的知识无疑是重要的筹码，而知识被自己独有，筹码的分量无疑就大大提高。在这种思想作用下，他们便往往消极的进行知识共享。另外一部分参与共享和教研活动的教师很少考虑自己对组织知识和资源的贡献，只希望可以无成本地复制其他教师制作的案例、课件等教学资源，及如何能让这些资源被自己使用。这很容易导致资源共享不能有效的在教师之间开展，教研活动流于形式。
2.3知识差异
教师个体之间，一定会存在知识领悟力、知识结构和现阶段知识水平的差异。这就导致在共享的过程中，很难形成双方有效的沟通和研讨，只能进行讲座式的宣讲，而不能形成共享的氛围。由于共享氛围的缺乏，拥有相同教研课题或讲授同一门课程的教师仍然各自为政。本来有着共同的研究课题、同类的授课对象、有着共同的教学内容，但在共享氛围缺乏的情况下，共享活动的开展，依然很不理想。
3建立高校教师知识共享机制的方法
3.1转变观念
意识具有能动作用，对于人类改造客观世界具有指导作用。所以，想要改变现在高校教师之间知识共享困难的现状，首先要做的，就是转变教师们的观念。不断强化知识共享意识及作用，培养团队精神，让高校教师可以在新价值观的指导下，自然而然的进行知识的共享，从而实现的知识的传递、增长与创新。知识经济时代，智力资源更多的替代了其他旧的资源，在资源配置中拥有越来越高地位，高校教师知识的深度和广度也同样面临着更高的挑战。在这样的时代背景下，高校教师更应该树立终身学习的观念。不断地进行学习，以学无止境来鞭策自己；不断拓宽自己的知识面，加深掌握知识的深度，才能让自己在教师行业中始终拥有强大的竞争力。而这些有利于教师职业生涯的发展和自身文化素质的提高。很多高校教师持有这样一种心理，无论专业知识还是教学手段，都是个人在学习和教学中摸索并掌握的，属于自己私有的，是个人能力与价值的一种体现。如果更大范围的人掌握了自己独有的这些知识，很可能会让自己在这个行业中失去竞争力，所以不愿意与他人进行知识共享。其实，更多更有效的知识共享，可以有效促进行业内整体水平的提高，而这些先进智力资源又会随着知识共享，被自己掌握。因此，应当在教师队伍内创建合作和开放的学习氛围，鼓励教师将自己拥有的知识共享给其他人。在高校教师中应树立团队学习的观念，教师进行集体性学习。这种行为很大程度上有利于组织成员之间的互相启发、交流与学习，并使组织成员共同进步。对于教师来说，合作学习的成果就是知识，所以当高校内部或高校之间开展团队学习时，学习获得的成果，即知识就会被成员共同获得，这有利于高校教师之间开展知识共享。所以学校的管理者要更多地为教师团队学习创造条件，营造团队学习环境，进而对知识共享产生影响。
3.2创建平台
由于知识具有很大的流动性和对于人的依附性，所以高校教师需要一个可以让需要掌握知识和拥有知识的教师都可以参与进来的开放性平台。当前高度发达的通信技术和网络技术就为开放性平台的建立提供了强大的技术支持，这些技术不仅可以有效地对知识进行整理、收集和分析，更能让知识方便、高效地扩散。为此，高校应将一部分的工作重心转移到知识管理系统的开发和应用上来。建立和健全知识管理的网上数据库、信息网络和知识平台等具有一定规模和体系的交流平台，为实现的知识的传递、增长或创新，知识的所有和需求双方的交流和沟通提供必要条件。除了借助网络手段，现实交流对于高校教师知识共享也有很大的意义。这种交流相对于网络来说，受地域的局限，只能在同一高校或同一地区的教师之间应用。为此，高校应创设多种形式灵活的现实知识共享载体，保证知识在受流通地域限制时，流通更加顺畅，交流更加便利。高校可以通过现有课程组、项目组，组织教师的集体备课和项目研讨，使教师之间可以稳定、有效的进行知识共享，使教师之间的关系更为和谐；还可以根据课题、项目研究的需要，组建临时小组，使教师资源可以得到充分的利用，不断扩展知识共享的空间，让教师的始终受到新理论、新思想、新知识的冲击。
3.3激励机制
若知识共享最后只会对个人利益造成影响，那么这种知识共享的行为便难以长久的持续下去。目前从当前全国范围内广泛实行的高校教师绩效机制看，大都忽略了团队合作的成果，仅仅以个人的绩效为考核和评价的依据。如果只有论文和科研项目的第一作者和项目负责人才会被记录主要的绩效，其他参与者只会被记录极小分量的绩效，这就为知识共享的实现形成一个负面效果。知识共享会让个人的知识储备提升，但不会直接给个人带来利益，这无疑会很大程度上挫伤高校教师参与知识共享的积极性，也让前文中提到的在高校中开展团队学习的活动很难有效的进行下去。在这种情况下，建立有效的激励机制势在必行。激励机制是影响任何事情开展的催化剂，一种的有效的报偿机制对高校教师知识共享的行为起到促进作用，在很大程度上有利于知识共享活动的开展。这种机制是高校教师知识共享顺利进行的必要条件，激励并不完全局限于物质，也可以是精神上的，主要是体现高校教师知识共享所实现的价值。影响知识共享的因素很多，地位、人际关系、工作条件等只能是其保障因素，只有激励才是知识共享的决定性因素。因此，要使高校教师主观中拥有知识共享的动力，机制上，必须做出调整。所以，只有在激励机制上做出根本性的改革，才能使高校教师在主观上拥有将自身拥有知识分享给其他人的动力。
4结语
知识共享是学术进步和学术开放的必由之路，高校教师作为知识的研究者和传播者，更应该为推动知识共享机制建立做出自己的贡献。与此同时，高校应高度重视教师知识共享的管理工作，根据学校的特点和师资力量现状来激励教师的知识共享行为，以达到促进高校及教师共同发展的目标。高校教师知酒店管理论文识共享需要多方面的通力合作，才能为知识共享创造出和谐顺畅的环境，使知识共享无论在教师队伍的整体层面还是教师个人的个体层面都能顺畅的进行，将高校教师知识共享常态化。
作者：马文琦 李玉红 单位：佳木斯大学
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