一、背景介绍
语言实践能力指的是通过语言进行交际的能力，它体现在听、说、读、写各个方面。词汇对听力、阅读、口语和写作能力的发展有直接的影响。一般认为，词汇学习会提高学习者的语言实践能力。没有词汇，就没有句子，也没有语言。因此，要掌握一门语言，语言学习者必须进行词汇学习。但多数的外语学习者做这项工作似乎很困难，他们总是被记忆和理解词汇所困扰。在语法作为语言教学的中心的时代，词汇教学的重点在于不断的练习和努力进行记忆。近年来语法为中心的教学模式逐渐被抛弃。交互式课堂教学开始得到关注，任务、互动等教学形式得到广泛应用。这种关注来自一个完全不同的视角：不是把词汇作为一个漫长而枯燥的单词表，而是词汇在语境的中心作用，有意义的语言。随着教学的发展，词汇的习得扮演了越来越重要的角色，在学习英语中起着核心作用。随着这一观点的普及，课堂老师面临的挑战是如何最好地帮助学生在目标语言中记忆和使用单词，以及理解外语和元语言之间的关系，目前在这个领域的讨论和研究，还是比较缺乏的。
二、词汇教学与学习的基本概念
传统意义上的词汇教学大多是附带的，仅限于在阅读或听文本时出现的新词汇。这是间接词汇教学，词汇扩展会通过其他语言技能来实现，这已经证明是不足以保证词汇扩展的。如今，人们普遍认为词汇教学应该是教学大纲的一部分，并在一个精心规划的基础上进行教学。以Lewis（1993，81-83）为代表的一些学者认为词汇应该成为语言教学的中心，因为“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法”。词汇教学需要考虑以下几个方面：概念的界限：要知道什么词汇指的界限在哪里，而且是从相关词分开。例如，咖啡杯cup，马克杯mug，碗bowl。多义词：区分有几种密切相关的意义的词的各种意义。例如，单词“head”可以用来指一个人或大头针或一个组织。同形词：区分一个词的形式有哪几种含义（如单词“file”：可以理解为文件或放文件的工具）。同音词：了解词有相同的发音，但不同的拼写和意义（两个字：面粉flour和花flower）。情感意义：区分态度和情感因素之间（内涵和外延），这取决于说话人的态度或情况。方言：能够区分不同层次的形式，不同语境的影响，以及在不同的地域的变化。词汇教学的目标是超越简单地堆砌单词表中的单个词。我们必须使用教学策略，来帮助学习者理解广义的概念，并且给学习者使用所学的新词汇的机会，帮助他们更有效的记忆。
（一）词汇的记忆系统
弄清楚我们的记忆系统是如何工作的，可能创造更有效的方式来进行词汇教学。在记忆方面的研究，为我们提供了一些有用的观点。其中之一是，在学习新的词汇时，它们先储存在我们的短期记忆，之后会存储在长期记忆中。我们不自觉地控制这一过程，但必须考虑一个重要的因素，如果信息数量超过了七块，短期记忆效果会减弱。因此，这表明，在教学中我们不应该给出超过七块的信息。但是，我们的长期记忆可以持有任何数量的信息。研究还表明，我们的“心理词汇”是非常有序和高效的，和语义相关的词条会被存储在一起。另一个因素是影响词频是最经常使用的存储，检索到的词条更容易。我们可以使用这个信息来试图提高学习的过程中对词汇语义场的分组项目。例如，苹果、香蕉和梨，属于“水果”。遗忘似乎是一个必然的过程，除非学习者经常使用他们所学的东西。因此，复习回顾是非常重要的，理想情况下，这项工作应该在初学后的第1或2天后进行。之后，每周或每月测试，可以检查以前的效果。
（二）意义的理解
在我看来，词汇教学最重要的方面就是培养学生的独立性，使学习者在课程结束时，能够自学新词汇，扩大词汇量。因此，引导学生进行上下文猜测和使用字典应该作为发掘词汇意义的主要途径。发掘词汇意义包括提问或提供引导学生正确地猜测词义的例子。学习者参与到过程中，有助于学习和保留的语义处理。语境猜测意味着使用这个词的上下文中，大概得出单词意义。或在某些情况下，利用构词法知识，如前缀和后缀，猜测其在拉丁语源的词。教师可以在上下文的猜测，具体的技术和实践的学生为例，对话语标记语的理解和识别的词在句子中的功能，如动词，形容词，名词。后者在使用字典时也很有用。学生应尽可能早地开始使用英语词典，经过充分的培训，字典可以成为学习者独立的有效工具。
（三）词汇教学法
我们谈词汇教学不得不提到的是Lewis（1993，76-92），他最重要的贡献是强调了词汇的重要性，即词汇是沟通的基础。我们认为学习者即使知道的形态和语法，如果不理解关键字的意思，他们也将无法对话。另一方面，我们认为语法在教学中同样重要，因此，在我看来，用词汇教学代替语法教学是不可能的，但这两者都应该在外语教学中出现。Lewis本人坚持认为，他的教学法不是简单的重点从语法到词汇教学。它包括搭配，固定和半固定词组和习语，根据他的观点，词块在促进语言的产生至关重要的作用，是流畅性的关键。因此，重要的是让学生意识到词块，给他们机会来识别，组织和记录词块。确定词块并不总是很容易，至少在开始练习时，学生需要很多指导。除了确定词块，重要的是要建立清晰的组织和记录词汇的方法。相同特征的词汇应该被记录在一起，这意味着并非只有一种方式来归类，可以按字母顺序排列，也可以使用搭配表，思维图，字树等方式。例如，一些专家认为，整个句子的记录，有助于语境，但是根据每个学生的需要，存储是高度个性化的。
三、词汇教学的具体方法
老师经常会发现有必要讲述一个单词或短语的意思。老师的目标是要尽可能迅速地解释这个新单词，并尽可能有效地提供以下的方式方法：
（一）教具
我们用来指课堂上使用的对象的词。像“投影仪，电脑”这样的词可以很容易地解释学生在课堂上能见到的投影仪、电脑。但是教具的使用是有限制的，必须很容易看到并带进课堂。
（二）图片
图片显然是不可缺少的方法。这包含着黑板上的图画，墙上的图片、图表，卡片和其他非技术性的视觉表现。图片可以用来解释词汇的意思，老师可能在黑板上画出不同种类的交通工具。也可以用来创建一个情景。
（三）对比与反思
这种方法很适于同义词和反义词的教学。当学生们学了一个新单词时，他们应该把它与以前学过的单词联系起来。例如，“满（full）”的对比下，可以更好地理解“空（empty）”，“胖”的对比下，更容易理解“苗条”等。
（四）解释
解释词汇的意义是非常困难的，正如语法解释一样。要确保这个解释包括关于何时可以使用的信息。如果你指出，“伴侣guy”是“朋友friend”的意思，是不能令人满意的，因为它是口语化的非正式英语，只有在特定的语境中才使用。
（五）翻译
近年来，翻译被认为是一种消极的教学手段。如果老师总是把词汇进行翻译，会阻碍学生的学习，因为他们应该听到和使用的目标语言，而不是翻译本身。但通过翻译这种方式，可以节省大量的时间。如果学生不懂一个单词，而老师却不知道如何解释，他可以快速地翻译出来；不是所有的单词和短语是很容易从一种语言到其他翻译，需要擅长翻译的教师。如果谨慎使用翻译，可以作为一个教学方法。
（六）即兴发言
学习语言的口语活动具有打破课堂常规，使学生在座位上的优势，以及在各种各样的听觉和口头表达方式上的经验。从最有条理的口头交流结束，记忆和表演对话。根据一些专家的意见，对话的优点是把词汇直接转化为产出性词汇。一个类似的，但不太结构化的技术，角色扮演，是一种更自发的口头练习的词汇。
（七）多媒体
随着多媒体教学的普及，词汇教学可以在短时间的改进效果，生动、量。例如，当你教单词“立交桥”，你在投影屏幕上显示的图片和展示其相关部件的名字，然后安排所有零散的单词与一个图表将显示关系的上位和下位词清楚。这样学生就可以轻松地掌握所有的单词。
（八）音乐
音乐在课堂上能放松紧张的气氛。但不能是夸张的音乐，以至于影响了教学内容。像情感假设提到的，学习者具有高度的动机和自信心以及低焦虑感，有利于学习目标语言。例如，当在教“森林、大海、雨、春天、钢琴、喇叭、雷声、火车、飞机等”这些单词的时候，加上适当的背景音乐，我认为学生们会对这些单词有很深的印象。
（九）任务教学
学生在完成任务时会把焦点放在内容表达上。虽然所有的这些，他们在现实生活中可能不会发生，但因为这些活动是相关的，真实的，他们可以反映的特点，在课堂上使用的语言，并激发学生的兴趣，在学习。教师可以根据新的词汇，建立各种复杂的任务，例如：一个题目可以设计任务的不同的连接，例如，当学生学习单词“家庭”。学生自己的家庭树或合作伙伴的家庭树家庭情况调查：了解男女人数的家庭等待。
四、结论
随着我国教育的发展，一些传统的教学方法不能很好地发挥作用，因此教师要更加注重教学方法的提高。随着词汇教学被赋予了新的重要意义以及词汇教学的进一步发展，这个领域将成为一块吸引英语教学研究、教学材料和教学方法不断做出努力的沃土。技术的进步将帮助我们收集和分析最新的语料库，如英语，英语口语，学预防医学论文术英语，和开发更好的搭配和词汇短语的描述。这项工作将越来越依赖于的教科书编辑者和从业者努力提供更明确的词汇练习。基于词汇习得理论的基础，对课堂内的学生和独立的学习者来说，互联网也是最有意义的词汇资源，我们可以利用计算机甚至是手机进行辅助学习。
作者：杨鹏 单位：青岛海川商务专修学院
