摘要：“翻转课堂”作为一种全新的教学模式，与传统教学相比较，不仅使学生拓宽了知识面，提高了语言表达能力、课件制作能力、学生团队合作的协作力，而且重新定义了“学生”和“教师”的角色。学生先学后教的预习化，使知识掌握更加透彻、知识层次更加清晰、知识体系更加立体；教师作为引导者，引导和启发学生对教学内容的探究与思考。“翻转课堂”大大促进了学生的自主化学习，提高了药物化学教学的灵动性，达到了很好的教学效果。
关键词：翻转课堂；药物化学；教学方法
而今，互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使得学生可以通过互联网使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课教师去教授知识，而课堂变成了教师与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而获得更好的教育效果。教师的责任更多是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。因此，这种颠倒教与学的反转模式被人们称为：“翻转课堂教学法”。①笔者作为一名大三学生，首次参加了药物化学的翻转课堂教学，较之以往的专业课传统教学，“翻转课堂”更大程度地激发了我们的学习热情，锻炼了我们的语言表达、课件制作等能力，以下是笔者在此次教学中的一些心得体会。
1拓宽了学生的知识面
我们组承担的是《药物化学》第七章“抗肿瘤药”第五节“肿瘤治疗的新靶点及其药物”的一段教学，为了更好地完成此次教学任务，我们查阅了生物化学、基因组学等大量文献资料。这样不仅复习了前几章学习的内容，又了解到很多课程以外的知识。我们搜集了一系列相关视频，从中筛选出与本节教学相关的、生动的视频，在课堂上播放，例如：信息转导的基本过程、细胞信息转导的基本途径等等。观看视频后，将视频里涉及到的知识进行剖析、讲解，这样就把同学们的注意力再次“聚焦”在所讲内容上。适当的分组讨论视频内容，再总结知识点，这样对比较抽象、难懂的内容理解起来更加容易，教学效果也很显著。在搜集教学素材，扩充教学内容的过程中，我们的知识面也随之扩宽，并对相关知识理解更加深刻。例如：伊马替尼（im-atinib）是人类第一个分子靶向肿瘤生成机制的抗癌药，能抑制Bcr-Abl、PDGFR、C-kit等酪氨酸激酶活性。吉非替尼（gefitinib）是首个获准上市的EGFR-TK抑制剂，用于前列腺癌、食管癌、肝细胞癌（HCC）、胰腺癌、膀胱癌、肾细胞癌（RCC）、恶性黑色素瘤等。而这些抗肿瘤药物的发现和应用的“背后的小故事”更能引起学生的兴趣，也能更加深入地掌握药物的作用机制。
2提高了语言表达能力
学生在“翻转课堂”教学中，语言表达能力得到很大程度的提高。在传统教学中，“填鸭式”或者“栓羊式”教学方法，教师根据课程标准及教学目标，准备授课内容。学生则只需要用心听、认真记，完全充当“听者”的角色；而“翻转课堂”中，学生需要组织教学，讲解教学内容，这就要求授课学生应具备良好的语言表达能力。药物化学是药学专业的一门非常重要的专业课，内容都是专业术语和名词，例如反义核苷酸、蛋白激酶C（PKC）等等，要将这些内容流畅的、生动的，富有感染的表达，授课者需要反复试讲，互相听课，还不止一次请教师指导。通过一次次的练习，一次次的试讲，最终在授课环节上能够熟练表达，注重语言的逻辑性、严密性；组织语言既要承上启下，通汇贯通，又要融合知识性、趣味性，只有这样才能达到预期的教学效果。通过“翻转课堂”的授课，授课者的语言表达能力得到了大幅度提高，面对授课对象，内心沉稳，语言清晰，语速适中，能够抓住听课者的注意力。同时，我们也深切体会到“教师”这一职业的神圣和伟大，教师为了课堂上短短几十分钟讲授，在课前要做很多准备，学生以往对教师授课的辛苦付出熟视无睹，甚至不以为然，而当我们担任这个“角色”的时候，才深切体会到教书育人的意义。而这些，都是“翻转课堂”教学活动带给我们的巨大收获。
3提高课件制作能力
PPT在如今的教学中充当重要的角色，它以其形式多样，变化灵活，界面丰富，资源共享等优点备受大家的喜爱。然而，对于学生来讲，平时只是被动接受教师的讲课，课下拷贝PPT进行辅助学习。而“翻转课堂”中，学生要自己制作课件，熟悉其制作过程，细化美化PPT，并熟练操作，使之与教学融为一体，更好地为授课内容服务。最初接触PPT制作时，授课小组的同学对此并不擅长。但是，我们并没有被困难所吓倒。积极着手PPT的制作，从模板的选择到图片、文字的大小、位置、色彩、动态，再到表格、数据分析等等，我们认真学习，虚心请教，利用互联网查找制作方法，不断改进。例如：生物烷化剂的定义是这样描述的：在生物体内能形成缺电子活泼中间体或化合物，与生物大分子中的富电子基团发生共价结合，使其丧失活性或使DNA分子发生断裂。定义语言严谨但缺乏生动性，不容易记忆和掌握，授课小组在备课过程中发现这一现象，试图找出相关图片以便更好地进行阐述。但是互联网现有图片甚少，并且表述不够准确。我们经过学习制作图片，将这一定义用图片的形式展现在课堂上，听课者一目了然，如图1所示：
4先学后教的预习化
在传统教学过程中，同样倡导要培养学生良好的学习习惯，也注重学生的课前预习，譬如一些学校实行的校讯通，把学生的作业以短信的形式发给家长。从这点上看，我国的传统教学倡导模式与美国的翻转课堂有相似之处，异曲同工，形式相似，目的一样，②最终也是让学生先预习；不同点是“翻转课堂”教学中，学生预习的材料更加丰富，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的预习。学期初，在“师生见面会”上，教师将教学计划中“翻转课堂”的相关章节加以详细讲述，并举例说明“翻转”，明确授课组的教学任务。学生有充足的时间对负责的相关章节进行准备。要讲好“肿瘤治疗的新靶点及其药物”一节，我们要联系上下章节，遵照课程设计和课程标准进行备课。这比传统教学中“预习”的要求要高很多，这不仅要求我们要熟悉掌握该部分知识，更要把知识转化为语言、文字、图表、视频、习题等多种形式，进行教学。“先学后教的预习化”使我们更好掌握知识，融会贯通。
5学生团队合作的协作化
“翻转课堂”教学中引入团队合作与竞争模式，每个人的成长都与团队成长密切相关。从课堂教学的流程来看，“主讲团队”先学后教，积极准备教学素材，包括视频、图片等搜集，团队协作进行PPT的制作，试讲等课前准备活动。在此期间，“主讲团队”的每一个成员都围绕教学，群策群力，力图将本节课的内容展现得更加完美，讲解更加透彻。在课堂上，本班一共16人，4人一组，由同学们自由组合形成。每一个团队以面对面讨论模式安排座位,彻底推翻自己学的状态。这种模式推崇互帮互助、共同进步，锻炼团队合作能力。③具有领导力的同学就会成为团队中的灵魂人物。课前同学们在“主讲团”的安排下就相关知识点进行线上学习并在团队中讨论。课堂上对仍有疑问的部分，团队成员轮流发表意见，每个团队的同学给出自己的答案，最后进入PK模式。同学们认真听别人在讲什么，发表自己的不同观点，对有争议的问题展开激烈的辩论。这样的辩论大大激发学生的斗志，挖掘他们的潜能。试图在辩论中取得主导地位，就要搜集更多的证据以支持自己观点。学生的知识面在不知不觉中得到了最大限度的扩大，知识体系得到了进一步的完善。而如此新颖的授课的模式也得到了学生的喜爱。
6教师角色的导师化
教师角色的导师化是“翻转课堂”教学中的又一特点。在本节课的准备、讲授、讨论和总结的过程中，教师的主导作用更加凸显。从传统模式的备课，讲课，批改作业到“翻转课堂”的引导“主讲团队”先学后教、诱导“辩论团队”在PK中寻求问题的真正答案，再到教学内容的总结，学生学习程度的测评等等，教师的导师化得到了完美的转化，既能最大程度地调动学生学习的积极性，又能保证课堂知识、拓展能力的质量。药物化学翻转课堂教学让整个课堂和全体学生充满勇于创新、迎难而上的气氛，从而培养学生思维的灵活性，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
作者：关韶宇 姜茹 李穆琼 单位：第四军医大学药学系药物化学教研室
