有位高级职业中学的校长到英国去考察回来，谆谆训导他手下的老师：“英国人说，我们英国人很愚笨，只有百分之二十的人聪明，他们成了我们的领袖，所以我们的社会很和谐；不像你们中国人，个个都很聪明。”英国人的观点是不是真如这位校长说的那样，姑且不论，但英国社会很和谐，科技很发达，人民很富有是不争的事实。英国人的社会现状确实印证了这位校长的观点：一个国家的社会是否和谐，科技是否发达，物质财富是否丰富，不取决于这个国家民众里聪明人的比例，而取决于整个民众的人文素养的高低。日本和欧美国家的科技高度发达，并不是因为他们的民众个个都是聪明绝顶的创造型人才，相反，正如英国人所说的那样，百分之八十的民众是顺民，是在实现百分之二十的领袖人物的意志，是在将天才人物的创造性科技成果转变为生产力。也就是说，日本、欧美国家的创新人才不会超过百分之二十。
不管是日本欧美国家本土的企业还是在我们中华人民共和国领土上的外资企业，具有创造性素质的人才仍然是少数，绝大部分的员工仍然是按部就班。义务教育阶段的语文课程的教育目标，是工具性和人文性的统一。在语文教育教学的过程中，语文能力的生成和优秀人文素质的培养是并重的，不应偏颇。在现行的课堂模式转变试验中，非常明显，工具性太强，人文素养的培养往往是停留在口头上。语文教育教学大改革，从上世纪90年代初的疾风暴雨，到今天的深入进行——“学生是学习的主体”、“将话语权还给学生”，已经整整20年了，怎么没有培养出一大批语文大师，文学大师？20年来，培养出了几个莫言、陈忠实这样的作家，更别说像屈原、陶渊明、李白、杜甫、鲁迅、老舍等文学巨匠了。义务教育乃至高中教育，语文教育的目标应该以提高语文素养为主，创新能力的培养不应该是语文教育的根本任务，自然科学教育课程，如数学、物理、化学，生物、信息技术等课程才应该多花一些功夫培养创新能力。
事实上，语文就是工具，是为其他学科服务的工具。我们中华民族的语文就有他的独特之处，每一个汉字、每一条词语，每一条语法，每一篇经典文章，都蕴含着优秀的人文素养，是我们祖先优秀精神品格的体现。学习积累语文知识的过程中，也是接受并认同祖先优秀人文精神的过程，那种否定接受知识，积累知识，一味强调学习方法的语文教育教学，恐怕并不是真正的语文教育教学专家，充其量是一些投机取巧，抄袭几条外国教育理论家言论的伪专家，假学者，他们并没有认识到语文学习的本质特点。也许“方法论”的教育专家会说，人文素养的培养，主要是思想政治课的任务，其实，思想政治课太单调，加上现在政治的公信力太低，家长和学生很不相信政治道理。所以，政治课对学生的人文素养的培养功效微乎其微，远远比不上语文课程的功效。在几千年的封建社会，中国的教育，只有语文课程，没有思想政治课程、甚至连数学、物理、化学等自然学科课程都没有，学生的人文素养都在语文课程里生成。学生良好的人文素养应该像古人一样，如陶渊明不同流合污，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，徐九经“当官不与民做主，不如回家卖红薯”，多么高尚，多么令人神往！所以，优秀的人文素养，是语文素养的核心，没有优秀的人文素养的约束，创新素质就是烈性炸药。
中国语文素养的核心是人文素养，而人文素养的核心应该是：忠、孝、仁、义、礼、智、性、廉、耻，这九个方面素养的形成，是在学习文字、词语、文章的过程中潜移默化形成的，不是像贴标签那样贴上去的。其次才是文字功底，文章功底，教育教学方法，这也是中国国学的精髓所在，也是传统语文教学的精髓所在。真正的语文教师，就应该是这样，如孔子、孟子、朱熹、王阳明、叶圣陶、章太炎、陈寅恪、季羡林等语文教育教学大师。在这样的语文教师的培养下，学生自然会形成上述语文素养；这样的语文教师多了建筑工程论文，优秀人文素养的学生也就多了。
作者：陈湘
