教师在授课过程中往往也容易产生惰性，多年不变的教科书，统一的思维模式，使教师在多年的教学中教学法陈旧，思考模式僵化，对一种问题的解决只有一个方法，无发散思维。PBL教学法引入后，学生问题增多，也随之会促使教师扩大自己的知识面，增加了解决问题的手段，加强了教师解决新问题的能力。
一、PBL引入后学生能力的改变
1．学生思维能力增加
在对案例的分析时，由于教学的主体是“学生”，他们的积极性和主动性被充分调动，学会多学科、多角度的认识问题，思维就更加独立、灵活。另外，这种方式使学生拓展了知识，充分发挥了学习的自主性，对问题不受拘束地进行多种可能的探讨，不论观点对错，都可以积极发言，为学生形成批判性思维奠定良好基础。
2．与老师关系更加融洽
目前我国医学高校十分重视培养有创新思维的医学人才，要达成这个目的，首先要改变以往教学模式。PBL教学法不仅可以促进学生临床思维能力的培养，更重要的是，师生在相互讨论的过程中相互学习，形成了一种新型师生关系，不再是以老师教授为权威，而是以事实为根据，大家相互探讨答案为准，这种新型关系比以往教学法的师生关系要更和谐，明显优于传统师生关系。
3．学生创新能力提高
PBL教学法着重培养学生个体的求新和创新意识;学生在PBL教学法过程中，不拘泥于教员思路和书本答案，从而培养了独立的临床思维能力。
二、实验与结果分析
1．对象
2012级高职影像1班50人，为对照组，2012级高职影像2班52人，是实验组，两班均为统招，录取分数相近，男女比例也相似，具有可比性。教材《影像学》卫生部规划教材，人民卫生出版社出版社，总学时168，分两学期完成。
2．结果
2．1理论考试下成绩对比
实验组:52人;考核成绩80.56±10.78;对照组:50人;考核成绩:65.40±13.40。
2．2对影像学兴趣
问卷调查实验组:52人，很感兴趣:19人;感兴趣:31人;无兴趣:2人。对照组:50人，很感兴趣:10人;感兴趣:21人;无兴趣:19人。
3．结果分析
从考核成绩和问卷调查来看，实验组高于对照组，可以看出实验组对教授问题的理解和知识点的掌握优于对照组很多，究其原因是因为PBL教学法使课堂活泼生动，提高了学生兴趣，有利于加强学生学习能力。另外PBL教学法还需要学生互相交流经验和想法，利于养成自我判別及接受新知识的能工程管理论文力，为今后学习工作打下扎实基础。当然PBL教学法消耗课时量大，对教员知识储备量等问题也有待解决。
作者：张海峰 王嘉毅 单位：江西医学院上饶分院影像教研室
