高分子化学实验作为高分子材料与工程专业的专业基础实验课程，其有效实施不仅有助于学生掌握高分子化学的基础理论知识，而且有助于学生掌握基本的实验操作技能，培养学生的动手能力和创新意识，进而提高学生的专业学习热情［2－3］。然而，按传统的实验教学模式开设的高分子化学实验项目多是一些验证性实验，往往采用“填鸭式”灌输教学方式，教学内容标准化、模式化，教学方法单一，学生多是被动接受，缺乏主动思考和分析，不利于学生创新能力培养，也就不能培养出社会需要的高素质应用型创新人才［4］。为实现在高分子化学实验教学中对学生实践能力和创新能力的培养，现有的实验教学内容和教学模式亟需进行改革。本文围绕培养适应社会发展需求的高素质应用型创新人才的目标，在保留基本实验项目的基础上，革新实验内容，创建新的实验教学模式，进行了高分子化学实验教学改革的初步探索。
1健全师资队伍保障机制
教师是应用型创新人才培养的践行者，教师知识水平、业务能力、对实验教学重视程度直接决定实验教学效果。然而，由于长期以来形成的实验指导教师是“教辅人员”的错误导向，实验师资队伍普遍存在年龄高、学历层次低、培训机会少等问题，使得实验教学水平无法得到有效提高。近年来，学院对实验教学给予了极大重视，进行了重大调整，将一些高学历的年轻教师补充到实验教学队伍中，形成了“老中青”相结合的实验教学队伍。老教师将丰富的教学经验传授给年轻教师，年轻教师将新的想法和研究项目融入实验教学，凝练出新的实验教学项目。学院非常重视“双师型”教师队伍的培养，选派教师利用寒暑假时间到企业锻炼，了解行业发展动态，以便教师将企业所见所闻融入实验教学。学院还采取相应措施鼓励教师参与实验教学改革，从而使近几年实验教学水平有了大幅提升。
2多手段结合，改进教学方法
我们改进了仅在实验室内讲解的传统授课模式，采取实验室外精讲与实验室内泛讲相结合的方式进行。在实验项目开始前一星期，教师利用多媒体等辅助教学手段在理论课教室对实验进行较为详细的讲解，播放实验教学短片进行实验演示，使学生对实验步骤、实验重点及注意事项等有较充分的认识。同时围绕实验项目提出一些问题，引导学生思考，让学生利用实验开始前的一个星期时间通过到图书馆或利用网络查阅文献资料寻找问题答案。在实验室的泛讲阶段围绕问题提问学生，并进行解析。由于实验开始前学生利用多种途径对实验进行了充分的预习和思考，避免了传统教学模式中学生仅看实验教材进行预习的单一模式，使学生能够更全面的预习实验，有助于学生更好的开展实验。为培养学生的创新能力，积极鼓励学生提出自己的实验方案，经与老师探讨实施。由于减少了在实验室内的集中讲解时间，学生可以在有限的实验学时内进行更多的实验操作，充分锻炼动手能力。做实验期间，不要求学生象在理论课堂一样鸦雀无声，允许学生充分讨论，鼓励他们提不同意见，进行交流互动。教师积极和学生交谈，倾听他们对实验的建议和感受，形成良好的互动氛围。通过互动交流，极大的提高了学生的实验主动性与积极性。
3激发学习热情，改进实验教学内容
传统的高分子化学实验项目主要是验证性实验，学生按照实验教材规定的实验步骤进行操作。虽然通过验证性实验能使学生掌握实验设备和仪器的安装与使用，动手能力得到了锻炼，所学的理论知识得到了巩固，但由于学生按固定的实验模式进行实验，在一定程度上限制了学生主观能动性的发挥，也不利于学生创新能力的培养［5］。为使学生能够通过实验巩固理论知识，我们保留了部分基本的实验项目，但对实验步骤进行了适当的设计。如在甲基丙烯酸甲酯的本体聚合(有机玻璃的制备)实验中，我们提前让学生准备一些卡片、植物标本等，在预聚物制备完成后将准备好的标本放入模具，然后浇铸成模，继续进行后续实验，最终得到嵌有标本的有机玻璃制品。通过这一实验，学生不仅巩固了所学的本体聚合理论知识，而且得到了有纪念意义的制品。在标本选择准备阶段，学生围绕何种样品能够加入预聚物中作为标本进行了深入的思考，在发挥学生主观能动性的同时也培养了其分析问题的能力。在乙酸乙烯酯的乳液聚合实验(白乳胶的制备)中，不同的小组选择不同的实验原料配比进行实验，反应结束后，让学生用自制的白乳胶进行木板粘合，直接检验所合成产品的应用性能，然后不同小组进行比较，得出最优的原料配比，并围绕结论进行讨论分析。学生通过这一实验不仅巩固了理论知识，也与实际应用接轨，激发了学习兴趣和积极性，使得学生感觉到实验不再枯燥，起到了事半功倍的效果。随着科技的发展，高分子学科领域不断有新的研究成果出现，并被广泛应用。因此，为使学生能更好的了解学科发展，并掌握相应的实验技能，需要将较为成熟的新技术补充到实验内容中。譬如可逆加成－断裂链转移聚合作为“活性”自由基聚合的一种，由于其适用单体范围广、反应条件温和不受聚合实施方法限制等优点，自1998年提出以来已成为高分子合成研究领域最活跃的方向之一，并且今后还会继续发展［6］。我们将“苯乙烯的可逆加成－断裂链转移聚合”实验加入到高分子化学实验中。学生在该实验进行时表现出了极大的学习热情，同时也了解了可逆加成－断裂链转移聚合的特点和基本操作方法，为今后可能从事该领域的相关研究奠定了基础。
4细化考核方式，全方位评价学习效果
客观、全面、科学的评定实验成绩对于评价学习效果、调动学生的积极性和主动性具有显著的促进作用。我们改变了以往仅依靠实验报告进行成绩评定的模式，细化考核方式，由平时成绩和期末考试成绩组成实验总成绩。平时成绩包括考勤、实验预习、实验操作、实验现象/数据记录、实验结果讨论与分析、思考题回答情况等，逐项评分，不单纯注重实验结果，更注重实验态度、过程、实验结果的分析和讨论。期末考试采取实际操作和口试相结合的方法进行，均从试题库中抽题作答。
5结语
本次实验教学改革，打破了传统的实验教学模式，优化了实验教学内容，强化了实验教师队伍建设，细化了考核方式，极大的调动了学生的学习积极性和主动性，增强了实验操作技能，提高了动手能力、分析问题和解决问题能力，培养学生的创新意识。高分子化学实验教学改革任重道远，为培养适应社会发展的应用型创新人才，需要我们与时俱进，在今临床医学论文后的教学实践中继续努力探索，更好的开展实验教学工作。
作者：李光 陶发荣 王利平 邓爱霞 单位：聊城大学材料科学与工程学院
