一、突出阅读内容的情感因素，让学生主动阅读
对于阅读的内容教师不妨从表达的中心思想出发，积极创设与阅读文本相互适应的情感氛围，让学生初步感受到阅读内容中包含的情感因素，激发学生主动阅读的热情，这是阅读教学的第一步。与其他语文教学的主体不同的时，阅读教学我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理。教师要充分抓住阅读文本中的情感要素，让语文阅读教学生动活泼，富有感染力，让学生积极投入到阅读教学过程中，产生语文阅读的内在动力，以情动人，教出情味，充分让学生领会与感知阅读内容，引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之义。
二、创设阅读情境，激励思维
语文阅读教学过程中突出情感因素必须创设适宜的阅读情境，不仅是激发学生的阅读兴趣，更是培养学生的阅读思维能力的有效手段。阅读教学过程中思维训练与其他学科思维培养有根本的不同，语文阅读教学中的思维训练是直接通过语言训练来实现的，让学生充分感知情感，接受、理解课文语言所传达的情感信息。让学生阅读过程中通过感知、体验、联想等思维活动，进入文本情境，理解文章表达的中心思想。例如在阅读教学训练《卖火柴的小女孩》一文时，通过情境创设阅读氛围，学生积极主动的参与到课堂阅读过程中去，但对于阅读内容：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”。学生对此不能够理解，思维能力受到一定的限制，教师不妨通过比较，自主揣摩，然后讨论两个“幸福”的不同含义，作者所用什么方法进行描写的？这样写有什么好处？对于这些问题进行探究活动时，学生会带着问题再次走进文本阅读，能够激发学生主动思维的能力。学生在这样的情境阅读中受到熏陶，激励思维，赋予阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，充分感知一个可怜小女孩的悲惨命运，同时揭露了资本主义社会的罪恶……以具体可感的形象、画面、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生主动思维，提升思维能力。
三、在阅读过程中培养学生的感悟能力
语文阅读教学过程中，培养学生的感悟能力，不仅体现于阅读教学的内容上，还需要体会阅读内容蕴含在语言中的感情，特别是学生不易感悟到但作者所要不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，培养学生感悟作品的能力是阅读教学的重要目标之一。如阅读教学《草原》一文时，可以播放草原的歌曲，展示草原的美景，引导学生主动参与到阅读过程中去，通过对语言文字的阅读让学生不仅感受到情境创设中描绘草原的景色，让学生入情入境，还需要引导学从抓住景物品词句，认真品味其中包含的内容思想感情，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后将作者对草原的感悟转化为学生自己的感悟，从而充分体现蒙汉两族人民的深厚情谊，这些阅读内容中不易传达的情感需要教师放手让学生充分阅读，认真体会，加深对作品的理解，才能逐步培养学生的感悟能力，促进学生理解能力和阅读水平的提升。
四、积极倡导自主阅读，拓展学生的阅读空间
培养学生的阅读理解能力，促进学生语文综合能力的提升，阅读是必不可少的环节，但如果仅通过课内时间组织阅读教学是远远不够的。教师要结合教学内容拓展阅读的范围，积极倡导开展自主阅读，合作讨论，从中培养和提高学生自主合作阅读的能力。例如在阅读教学《三顾茅庐》一课时，随着学生对文章学习的逐步深入、情感的渐渐推进，教师可以适当拓展阅读空间，一点一点地将刘备和诸葛亮的生平资料引入进来，一方面拓展阅读的范围，同时把与文本相关联的资料渗透到学习过程中，随着教师拓展内容的逐步深入，使得原本在学生心目中陌生而遥远的三顾茅庐的故事，一步步地走进了学生的心灵，领悟到了刘备“求贤若渴”的内涵。这样的拓展不仅仅做到服务于课堂阅读教学，同时不局限于课堂内的学习内容，进一步拓展学生的阅读视野。总之，小学阶段是激发学生阅读兴趣，培养学生的阅读能力的关键时期，教师在平时的教学过程中，积极引导学生多读书、读好书，适时推荐与学习内容相关的阅读内容，拓展学生的阅读空间，增加学生的课外阅读量，同时教师要创新阅读课堂教学的新方法，抓住阅读过程中的情感、思维、方法等因素，积极引导学生由语言感知课文传达的情和意，促进阅读教学质量的提升。
作者：李裕华 单位：江苏省射阳县万隆小学
