【内容摘要】雅典式教学模式在基础课教学中确实可以提高学生学习的实效性，但是也应该注意它只是教学模式的一种，不宜所有的内容都使用。教无定法，任课教师要根据教学任务、教学目地和学生的情况因材施教，综合运用多种教学方法，以期取得最佳的教学效果。
【关键词】雅典式教学模式;基础课;思想政治教育
一、“基础课”与雅典式教学模式
现行的思想政治理论课是根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发［2004］16号)精神，中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政［2005］5号)进行设置。16号文件指出开展高校大学生的思想政治理论教育，要充分发挥课堂教学的主导作用。《思想道德修养与法律基础》(简称基础)是高校思想政治理论课主干课程之一，在社会主义核心价值观的统领下，对学生进行世界观、人生观、价值观、法治观教育，以提高大学生的思想政治素质和法律素质，培育和践行社会主义核心价值观为目的。雅典式教学模式目前学界并没有对其作出标准的定义，但普遍认为它是古希腊著名的哲学家、思想家苏格拉底创立的辩论模式“反对论证”的一种演化。苏格拉底在向学生传授知识时，不是单纯强制学生接受，而是使用了以“师生谈话”“共同探讨问题”的形式而获得知识的问答式教学法。雅典式教学模式强调师生在平等的氛围中进行辩论，重在培养学生去发现问题、思考问题、重视实践、积极探索的兴趣和能力，其核心理念是驱动和强化学生自主学习以及“提问式”的教学方法。
二、雅典式教学模式在《思想道德修养与法律基础课》教学中的运用
在“基础”课的教学过程中，课程组结合学校规定的教学时数，将课程内容分为理论部分、自主研讨部分和实践部分三大板块。将学生按自己的意愿组成5～7人的合作学习小组，选定一名小组长，把大班教学和小组合作学习结合起来。(一)要注意找准教学突破口。教师要善于把握青年大学生的心理困惑，找准案例，提出问题，引导学生去进行思考，探索答案。对基础课的内容大学生在基础阶段的学习中都有所涉猎，但学而不精;有些学生对本课程还有逆反心理。要破除这种状态，教师要了解学生心理，在此基础上根据教学大纲和要达到的教学目标选择案例，设计问题。如爱国传统篇在对爱国主义内涵的理解上要认识爱国主义是历史的、具体的、其内涵是运动变化的之前，课程组选取了爱德华•斯诺登的案例，并提出问题:爱德华•斯诺登的行为是爱国的吗?为什么?对斯诺登泄密为何各方的反应会有所不同?为什么经济全球化的今天还要弘扬爱国主义?让学生进行小组合作讨论，并课堂发言，阐述自己的观点，甚至可以展开辩论。(二)注意营造平等的探讨氛围。教师是课堂教学的主导，学生是课堂教学的主体，大学课堂不是“一言堂”，教师应注意营造平等和谐的课堂氛围。在讨论问题的过程中，允许学生提出不同的观点，对学生的观点要给予肯定。心理学家詹姆斯说:“人性中最深切的禀赋，是被人赏识的渴望”。因此教师对学生的观点给予肯定可以提高学生的自信心，保护其求知欲，有助于营造平等和谐的探讨氛围。(三)要善于启发。在讨论的过程中，教师要善于启发学生去思考、探索未知。苏格拉底在开展教学时，首先装作“无知”的样子，主动向学生请教某一个问题，然后跟着学生的思路和回答一步步地发问。当学生产生了迷惑时，并不急着告诉学生们答案，而是通过举出一些实例引导和启发学生从中得出正确的结论。这种教育方式改变了传统的直接告诉学生什么是正确的，什么是错误的这种简单机械的教育方式，而是让学生去探索寻找真理。现在国外许多公开课里都使用这种方法，帮助学生积极地、持续不断地思考。(四)要坚持正面引导。在教学中，总有学生提出比较尖锐、极端的问题。有的问题确实存在于现实生活中，有的问题反映出部分学生对现实的不满或认识的不足，对此教师要用马克思主义的观点、立场、方法坚持正面引导，对比教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观、法治观。除此之外，教师在自主研讨与学生实践中也注意运用雅典式教学模式。在研讨议题的设置中，教师根据近期的社会热点和学生思想困惑，进行相关议题的设计，由学生在这些题目中选择1～2个进行自主研讨;或要求学生自拟题目进行研讨，发挥合作学习小组的优势，采用头脑风暴法，激励同组成员不停地碰撞出灵感火花，对同一问题可以从不同的角度进行讨论和阐释;也可以通过QQ群组、微信等网络即时通讯工具进行在线研讨，师生都可以参与。研讨成功的关键在小组组长或意见领袖的合理引导;“基础课”的实践教学主要以微电影拍摄为主，在此过程中，也需要教师和学生共同讨论微电影主题、电影剧本的写作、预演、拍摄、后期制作等等，发挥学生的主体作用，锻炼学生多方面的能力。
三、雅典式教学模式下“基础课”的考核
雅典式教学模式改变了教师以往“一言堂”、“满堂灌”的状态，在考核评价上更注重学生的学习过程。在雅典式教学模式中，考试方式改革是重点。把过去注重“对知识点记忆”的考试转变为“考核评价学生运用所学知识思考社会和人生问题能力”的考试，形成新的教学导向。在雅典式教学模式中，学生主动参与教学，在评价考核时，更注重学生平时的表现:平时参与小组学习的积极性、小组讨论中的角色、研究报告撰写等都作为考核成绩的一部分，增强了学生平时过程学习的管理和督促，效果更好。
四、雅典式教学模式在“基础课”运用中的困惑
雅典式教学模式在“基础课”教学中发挥了学生的主体性作用，提高了学生学习的积极性，做到“以学生为本”，提高了教学效果。但在运用过程中，课程组也有一定的困惑。(一)雅典式教学模式给教师素质带来挑战。雅典式教学模式给任课教师提出了新的更高要求。开放式课堂，互动讨论，言论自由，学生的问题千奇百怪要求教师有扎实的理论知识，广博的知识储备和丰富的教育学、心理学知识，具备良好的教育教学技能。思政课是“科研无禁区，上课有纪律”要求教师在思想的自由和思政课教学的纪律之间要找到一个合适的平衡点，坚持正面引导为主。为了适应雅典式教学模式提出的挑战，任课教师必须加强自身的学习、钻研教育教学技能。(二)雅典式教学模式给传统的师道尊严带来挑战。“95后”大学生思维活跃，敢想敢说，雅典式教学模式无疑放大了“95后”大学生的这些特性，给师道尊严带来挑战。如果老师始终带着“教”的心态，而不是与学生共同探讨的心态，这样难免会束缚学生的思维，制约“雅典式”教学的实施效果。所以，任课教师要有现代教育教学理念和良好的心态，放下架子，营造平等和谐的讨论氛围，帮助学生发散思维，找到问题的关键，获得新知。
【参考文献】
［1］邓海霞，刘一睿．高校思想政治理论课“雅典式”教学模式探索————以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例［J］．教育教学论坛，2014，4(14)
［2］谢鑫辉，李文波．“雅典式”教学方法在《海报设计》课程教学改革中的应用研究［J］．南京理工大学学报，2013，8(37)
［3］马忠，李丽．提问式教学法在“思想道德修养与法律基础”课中的运用探究［J］．思想理论教育导刊，2013，2
作者：吴苹 王莉
