(一)声乐学习观念的对立和统一
在声乐教学中，每个教师都有自己的教学方法和经验，随着对教学的逐步深入和研究，在教与学两个方面同样存在着大量的理论、经验和方法。在不同的教学方式下，学生的启蒙之路自然不同，尽管在之后的学习中受到自身意识的影响，部分学生的学习方式会出现变更，但是从宏观角度来看，教师的教学方式在学生学习方式中的印痕，是具有隐性影响的，无论是否符合声乐的规律，单从教学成果来看，其均具有可复制性。辩证理论对事物的分析要求一分为二，既不能单纯地依靠人的主观能动性，又不能迷信事物本身的表现，正如中国道家学派中对于阴阳的论述，一阴一阳、一张一弛，皆是文武之道。在声乐学习中，任何事物本身从内而外均存在着相互依存和相互排斥的两个层面，对这两个层面的理解和认知，有助于更为客观地认知并学习声乐知识。声乐艺术与其他艺术方式一样，在呼吸之间、声音的前后处理、气和声之间以及内因和外因等方面同样具有二重性，在学习过程中，不能仅凭借主观意识对其一分为二，而是需要从声乐本身的二重性属性方面来对其进行分析，以便抓住问题的根本，进而以规律为起点，充分解析声乐学习的本质所在，按照实事求是的原则，从声乐的实践中将对立和统一在学习中充分有效地融合。
(二)声乐教学中的不平衡性
声乐教学的过程中受到不同矛盾的影响，不同层次的矛盾在教学中对教学的重点排布形成较为具体的判断性影响。由于主要矛盾直接对次要矛盾有支配和限制作用，因此，在声乐教学中如何抓主放次，如何在教学过程中对学生的思想、学习能力和理解能力以及教师教学重点进行有侧重地合理分配，这些都直接关系到声乐教学的效果，并影响教师对工作重心的判定。在声乐教学中，抓重点抓主要矛盾，就必须以学生和教学内容为基础，梳理出本学期的教学内容，教学应该突出重点，随意性的教学只会激化矛盾。从辩证统一的角度来看，声乐教学中的各类矛盾无法自主调和，主次矛盾之间相互牵制，如呼吸是主要矛盾，但是与之相结合的真假声音的混合则是次要矛盾，在处理呼吸和气息的稳定性时，如只用真声，到了高声区时声音无法达到标准额度，必然会出现气息障碍，如果学生可以对真假声的平衡性有客观认识，在高声地带使用假声或者混合假声来过渡，那么气息的问题自然可以解决。同样，当学生体验声音和感情的相互融合时，如果可以对次要矛盾有清醒的认识，以主要矛盾为主进行缓和过渡，那么次要矛盾和主要矛盾之间的不平衡性就可以被缓解，那么，学生和教师在教与学中，自然能得到更为顺畅的学习体验。综上所述，在声乐教与学的过程中，面对各类矛盾的存在和矛盾的主次方面的不断融合，教师和学生必须将矛盾从主要和次要两个方面进行客观分解，正视次要矛盾，重视主要矛盾，在对待主次矛盾的同时，按照矛盾在不同阶段的不同表现，以辩证的思维对其进行均衡化处理。声音的强弱，推挤声音等的技法创新，实际是主次矛盾的辩证统一，声音如何靠前，鼻腔和音带之间如何取得共鸣，是否需要真假声音的混合等，这些显然无法从结果中找到原因。辩证理论在声乐教学过程中既有对立统一的影响，又可以为声乐教学本身的学习重点找到切实出处，由此，从客观辩证的角度来看待声乐教学，无论从教学方面还是从学习方面均进行客观分析，按照规律存在的客观性来疏导声乐学习中的矛盾，势必会事半功倍。
作者：王芳 单位：遵义师范学院 音乐与舞蹈学院
