一、儿童文学的基本要求及言说方式转变
（一）儿童文学的基本要求
一是，教育性。儿童文学和成人文学有着很大的区别，其尤为重视教育性。儿童可塑性非常强，古人经常用素丝作为比喻，说它：“染于苍则苍，染于黄则黄”[2]。因为儿童的年龄特征，使其非常容易受到外界环境的影响，为此，儿童文学尤为重视教育性。二是，形象性。儿童不乐于接受抽象说教。在儿童教育中，需要采取各种生动形象的教育方式，这样才可以达到预期的教育效果。所以，儿童文学一定要和戏剧一样，必须具有动作性，能够充分展现人物心理活动与性格，让儿童能够看进去。三是，趣味性。儿童的生活经验、知识均不丰富，理解能力也比较差，不容易理解一些复杂事物，很难体会成人的思想感情与生活经验。所以，儿童文学必须具有趣味性的故事，可以让儿童轻松、愉快的学习，并且在不知不觉中明白一个道理或者有益的启示。四是，知识性。儿童文学作品中应巧妙地穿插一些知识性的东西，以增加作品的艺术魅力，满足少年儿童的好奇心和求知欲。五是，故事性。儿童文学的故事情节，要求结构单纯，情节紧凑、生动。强调故事性，并不是单纯追求情节离奇，不从生活出发，不写人，只写事。
（二）儿童文学的言说方式转变
一是，成人对儿童的训诫性言说。儿童文学自诞生之日起，就和儿童教育有着密切的关系。人们越来越强调儿童文学在儿童教育的作用，并且将其当做是最有价值的一种，逐渐表现出“训诫主义”倾向，形成了训诫性言说。训诫性言说主要就是通过“灌输”让儿童接受文学作品的教化功能与道德主旨，作者要向儿童传递很多训诫，甚至是政治说教，在很大程度上提高了儿童文学教育的功利性。在此种言说形势下，主要就是以成人的需求，让儿童进行儿童文学的阅读，不仅没有对儿童的审美心理发展、接受能力予以考虑，还忽视了儿童童年应有的兴趣与欢乐，极大弱化了儿童的自身需求。二是，成人对儿童的想象性言说。随着时代的不断发展，人们对儿童文学属性的认识越来越深入，认为儿童文学具有以下功能：教育、认知、审美、平衡心理、娱乐等。为此，认为儿童文学应该引导儿童不断探究人生真谛与奥秘，也就是启发作用，其可以培养儿童的审美情趣，净化儿童心灵，带给了儿童无限的欢乐。所以，儿童文学应以幽默、幻想启发儿童，使其乐观、积极的面对生活，善待他人，拓展儿童生活空间，解放儿童思想，充分发挥儿童的想象力，从而形成了想象性言说。三是，游戏精神下的儿童自我言说。在20世纪末期，理论家们开始从开放、发展的角度看待儿童文学与儿童。有些学者认为：“真正有意义的儿童文学，不仅要服务于儿童，还要理解与尊重儿童，并且充分挖掘儿童的人性价值，从儿童自身原始生命欲求着手，发展与解放儿童。”也就是说，儿童文学应该真实的反映儿童生活。此种世界不是成人以儿童的角度对儿童生活予以想象或者特意模仿，而是成人以平等的态度承认儿童世界，充分体现儿童的娱乐天性与游戏精神，给予儿童一定的自我言说自由，这就是游戏精神下的儿童自我言说。
二、儿童文学言说方式对儿童教育的启示
（一）认知与尊重童年状态
童年价值主要体现为：儿童具有独立的人格主体，与成人是平等关系；童年生活并没有因为年龄、生活差异而缺乏价值；童年并不只是成人的预备期，也不一定要成为成人所规定的某种人。儿童作为相对于成人的一种“他人”，具有自我发展力量，异于成人的问题看待角度与规则、行为。为此，在教育过程中，成人需要对儿童的童年状态予以认知，并且尊重儿童的童年状态，给予儿童一定的言说自由，让儿童自己认知世界万物，并且充分表达自己的世界，获取自身发展的内在动力。所以，在儿童教育中，可以利用儿童文学营造一种生态化的人文环境与成长氛围，让儿童获得生活经验，实现儿童身心的健康成长。
（二）成人的恰当引导
认知与尊重童年状态，并不是否认成人引导。与成人相较来说，儿童社会化程度较低，认知水平与身体机能情况决定了儿童需要接受成人引导。在儿童教育中，需要基于儿童天性，同时正确引导儿童，让儿童主体性、天性得到正确的发展，并且充分发挥其作用。所以，在儿童教育中，可以利用儿童文学让儿童懂得一些浅显的道理，促使儿童自身的不断发展与成熟。
综上所述，在儿童教育中，成人可以用合作者、引导者、支持者的角色参与儿童学习，并且充分利用儿童文学激发儿童的创造性与积极性，在成人的帮助与引导下，得到健康发展。
作者：韩冬梅 单位：甘肃广播电视大学职业技术学院
