一、转变教师职责观
教师的主要职能不是自己燃烧，而是点燃学生的希望之火、智慧之火，激发学生的激情，应该让学生明白：我就是太阳，我就是上帝，我就是爱迪生，我就是总统。我一思考，就会灿烂［２］。特别是在《中学教师专业标准（试行）》和《小学教师专业标准（试行）》的颁布和２０１１版各门学科新课程标准已发行的今天，教师的职责更应作出相应的改变，在知识学习的过程中由知识的“传授者”转变为学生学习的“指导者”、“帮助者”、“组织者”和“促进者”，“做学生健康成长的指导者和引路人”。只有教师意识到自己身份的转变，不断地发展自己的职业能力，并付之于实际教学中的时候，教师的职责观才能适应现代社会的要求，真正实现教师职责的转变。
二、转变自我效能观
有些农村教师上课时自信心不足，特别是有人听课的时候。当地一位教师对本项目组说：你们这些专家来听我的课，我都有些不敢上（课）了。言语之间，显得惧怕站在讲台。如果教师上课时不能充满自信，就不能很好地把应有的知识传授给学生。本项目组认为，对于课堂教学，教师应由“惧怕”变得“自信”。教师要想使自己的课堂充满活力，以自己的人格魅力和学识魅力教育感染学生，就必须自信，提高自我效能感。自我效能（Ｓｅｌｆ－ｅｆｆｉｃａｃｙ）理论是美国心理学家班杜拉（Ａｌｂｅｒｔ Ｂａｎｄｕｒａ）于上世纪７０年代提出的。他将自我效能界定为个人对自己在特定的情景中是否有能力去完成某个行为的期望或者完成某种结果所需行为的能力信念［３］。自我效能感不强的教师，在教学时一般只会按部就班，那些教学效果好的仍然好，教学效果不佳的仍然不佳。而自我效能感好的教师，能对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力作出主观判断，对教学充满信心，敢于对所教的内容根据学生的学习情况合理调整，灵活地开发课程资源、安排教学环节。而对于不同学习风格不同性格的学生，可以变换自己的教学方法和教学策略，使他们能改变自我，进行适应性学习，促使他们发展自我，获得提高。在课堂教学中，如果教师对自己充满自信，使自己的教学思路清晰，整节课一气呵成，用自己独特的教学魅力感染学生，学生就能保持旺盛的精力和学习热情，提高课堂的学习效率。本项目组曾到农村小学听一位优秀的英语教师的随堂课，教授五年级学生“Ｉｃａｎ ｄｏ ｉｔ ｖｅｒｙ ｗｅｌｌ”。很显然，这位经验丰富的教师对于自己的教学很有信心。该教师首先根据课文内容自己做一些动作，如动耳朵，两只手在背后触碰（一只手从肩膀往下，另一只手从下面往上。有些学生都做不到），讲“Ｉ ｃａｎ ｄｏ ｉｔ ｖｅｒｙ ｗｅｌｌ”。然后叫学生做一些自己做得很好可其他同学不会做的动作，如倒立、做某种鬼脸等，其他同学评价“Ｈｅ／Ｓｈｅ ｃａｎ ｄｏ ｉｔ ｖｅｒｙｗｅｌｌ．”接着该教师做了一些瑜珈的动作，如树姿势、弯弓姿势等，做的时候学生佩服地大叫“哇！哇！”，然后说“Ｓｈｅ ｃａｎ ｄｏ ｉｔ ｖｅｒｙ ｗｅｌｌ．”有学生上去模仿做树姿势，做得不够好，学生就评价说“Ｈｅ／Ｓｈｅ ｃａｎ’ｔ ｄｏ ｉｔｗｅｌｌ”，也有学生认为“Ｈｅ／Ｓｈｅ ｃａｎ ｄｏ ｉｔ ｗｅｌｌ”。之后学生们都很踊跃，反应非常热烈，争着要学做那些动作，并做出相应评价。其教学效果不言而喻。
三、转变教学任务观
《全日制义务教育英语课程标准》（以下简称为《标准》）将英语课程（包括高中阶段）的学习按照能力水平设为九个级别。当本项目组询问教师们英语一二级标准是哪个年级的学生应该达到时，有教师说：一级应该是三年级小学生英语学习结束时所应达到的标准，二级是四年级的。其他教师则保持沉默。说明这些教师对《标准》知之甚少。他们的理由是学校没有给他们买《标准》这本书，他们也不知道有这本书，所以都没看过。上课都是拿到什么教材，就教什么内容。这些教师的教学所在地虽然位于广西的钦州、防城、北海这三个沿海城市，但由于处在少数民族地区的农村小学，所以还是很闭塞；电脑虽然很普遍，但是教师们却不关心教育的发展和变化；虽然经济条件不错，但是看书的人却很少，看教育类的书籍的人更少。新课程标准对基础教育阶段英语课程目标做出明确要求：以培养学生的综合语言能力为目标，既重视学生语言基础知识和培养基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化知识，培养积极向上的情感态度和价值观［４］。这和部分英语教师心目中的“传授给学生知识”的理念有差距，因为新课程标准把“培养学生的综合语言能力”放在了第一位。众所周知，当代社会个人能力很重要，如果一个人的英语“综合语言能力”好，那么他的英语综合素质就不会很低。对于教学目标，只有教师了解各阶段的教学目标，有的放矢时，才能使培养的对象达到相应水平，实现人才的培养目标。
四、转变教学实施观
部分农村教师上课还是采用由“灌输式教学方式”，由教师传授知识为主，课堂教学照本宣科，这样的教学方式不利于学生的长远发展。因此，在教学中，教师应由“教师中心”变为“学生为本”，从学生的角度进行教学设计和开展教学活动。（一）课堂教学设计应基于学生终身发展对于各个阶段学生学习英语的目的，如幼儿园、小学阶段是学以启蒙，中学阶段是学以致用，大学阶段是学以明智等，教师应心中有数。基于学生的终身教育的教学理念，教师应着眼于学生的终身发展和可持续发展，不能仅仅关注学生的学习成绩。在课堂教学设计时，教师要思考在这节课里学生能学到什么知识，掌握哪些技巧，在课堂教学中哪些环节的设计或者教学活动是锻炼他们的思维、培养他们的能力的，哪些是与实际生活相联系的，哪些是培养他们良好的学习习惯、有益于他们将来发展的等等。这些教学环节都是教师在设计课堂教学时要考虑好的，教师进行的每一个教学活动，对于学生来说都是有意义的，都是能促进他们的发展变化的。而且，由于每个学生的智力、性格、能力等均不一致，教师应有的放矢，挖掘学生的潜能，培养他们的特长。在今后的教学中，教师着眼于学生和社会发展的要求，以学生的终身发展为目标，根据学生的特点，设计适合学生的特色课堂教学，以提高学生的综合素质。（二）课堂教学采用“活”的教学基于上文提到转变本身的职责观、教学任务观、具备良好的自我效能感之后，教师应能够根据教学内容、针对学生的真实水平来采用“活”的教学。陈鹤琴教授曾说：什么是“活的教育”？简单地说一句，就是不死的教育。书本主义的教育就是死的教育。如比利时的大教育家德可乐利，他的学生从小学到初中都是分组教学，四五个人共同研究，共同工作，先生只在旁边指导和找参考资料，他们一天到晚是多么的忙。记得我去参观时，他们正在研究蜜蜂，大家真是聚精会神地在那里研究，讨论哪些是雄蜂，哪些是雌蜂，雄蜂和雌蜂的形状有什么不同。研究别种动物也是如此的努力，他们的教育才真是活的教育［５］。这样的教学就是“活”的教学，就会富有创造性。张士一教授也指出：“学习一种语言就是学习一种对于情景的反应，教学一种语言就是教学一种对于情景的反应。所以语言不能就是当作词汇和语法来教，而应该当作情景反应来教。”“教材是情景与语段联合起来的东西，可以使学生真的运用英语。”［６］新《标准》要求教师“创设接近实际生活的各种语境”。据此，教师在上课时应根据不同的教学内容灵活地创设不同的教学情景进行课堂教学，使学生在接近生活的真实语言下运用所学知识，从而达到学以致用的目的。如教学“Ｉ’ｍ ｇｏｉｎｇ ｔｏ．．．”时，教师可以根据“六一”节创设以下情景：Ｔ：Ｓｕｐｐｏｓｅ ｔｏｍｏｒｒｏｗ ｉｓ Ｃｈｉｌｄｒｅｎ’ｓ Ｄａｙ．Ｗｈａｔ ａｒｅ ｙｏｕ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｄｏ？Ｓ１：Ｉ’ｍ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｐｌａｙ ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｇａｍｅｓ ａ ｗｈｏｌｅｄａｙ．／ｓｅｅ ｔｈｅ ｆｉｌｍ“Ｔｈｅ Ｃｒｏｏｄｓ”（《疯狂原始人》）．／ｇｏ ｔｏ ｔｈｅ Ｄｉｓｎｅｙ Ｐａｒｋ ｗｉｔｈ ｍｙ ｐａｒｅｎｔｓ．基础教育的英语教师在教学时应做到“教学做合一”，以作为中心，做决定教，教决定学。在课内，教师可以精讲多练，多让学生做，开展合作学习、探究学习等活动，以少胜多，以精制泛，培养学生的创新精神和创造能力，使学生能轻松掌握知识，提高能力，开拓思维，获取方法和经验；在课外，教师又辅以朗读、歌曲、音乐、诗歌、话剧、电影、辩论等，以泛补精，以多补少，以补充课堂里的不足，从而提高学生的综合素质。
五、转变教师发展观
本项目组在调研时还发现，对于教育家，当地的英语教师能说出近代的蔡元培、陶行之，当代的魏书生，而对于英语界的教育教学专家则一脸茫然，国外的教育家更不用提。部分教师说他们毕业十年了，都没有外出进修学习的机会。他们认为教师专业发展就是教师熟知某学科的知识，并在该学科有较强的教学技能，而学科教学以外的知识则很少关注到。他们局限于自身所教学科的所谓专业范围，不愿或根本没有意识到与同事协商均衡各种教学资源，表现出一种孤立的专业观［７］。对于“科研”，教师们是这样说的：“科研、论文那是职称的事情，我不在乎我的职称，我只要教好书、对得起学生就可以了”，或者说“教书是为国家奉献，科研是为自己服务，所以我要为国家作贡献，我没有空搞科研”。这些观点都不大恰当。钱伟长先生认为“对教师的培养主要通过科研”，那种教师不做科研，不讲学问，只讲教学法，认为“教学法好教书自然就好”的观点是非常荒谬的［８］。所以作为基础教育的英语教师也应该做科研。对于科研，教师们的意识应该由“科研是职称的事”变为“为更好地教学而进行科研”，应树立终身学习、教育科研的意识。（一）树立终身学习的意识，不断地完善自己的知识体系随着课程改革的深化，教师作为学校改革最直接的参与者，也应根据新课程标准的要求而改变自身的发展观。现在的社会是知识型的社会，也是学习型的社会，知识在不断变化更新着。２０世纪８０年代，人类的知识每３年翻一番。２０世纪末，人类文明发展的前４９００年所积累的文献资料，还没有现在１年的文献资料多。进入２１世纪，知识老化速度不断加快，仅靠在大学里学到的知识根本无法达到现代社会对人才的需求标准［９］。因此，要树立终身学习的意识，不断地接受、补充、更新、完善自己的知识。教师讲课的深度是建立在教师对教学内容的深刻理解、全面把握的基础上，教师只有通过做科研才能获得这个基础，上课时才会有自己的见解，形成一套自己的风格。这样才能启迪学生的思维，促使学生不断地探索知识，不断前进。教师的发展具有终身性，“活到老，学到老”也是英语教师的学习观。只有不断地学习，才能为教师的教学生涯注入活力，保持旺盛的生命力。让学习成为教师生活的一部分，根据教学所需，完善本身的知识结构，可以使自己从专业型教师向专家型教师转型。（二）树立教育科研的意识，不断地提高课堂的教学效果新课程标准要求教师“在实践与反思中努力提高自身的专业素养，以适应英语课程改革对教师提出的要求”。［４］这就要求教师在不断的实践、反思、再实践、再反思中吸取经验教训，树立教育科研的意识，通过科研来提高教学效果。１．科研可以解决教师在教学中遇到的问题。教师应成为教学的研究者，将来也一定能成为合格的研究者。英语教师在课堂教学中会碰到这样或那样的问题，这些问题怎么解决？那就是通过科研。科研就是为解决问题而进行的。如造成学生英语听力难以提高的原因是教学本身的原因还是学生学习方式不当造成的？教师首先反思本身的教学理念，如果理念正确，可以通过播放教学课堂实录、搜集相关资料，探究、对比等反思教学过程和教学技能，找出教学症结所在，最后就会得出结论：听力材料过难，造成学生听不懂，听力材料过多，使得学生厌烦，最后造成学生听的时候大多是做个样子，没有认真听，也没有兴趣听，而课后学生基本不练英语听力，造成听力停滞不前。针对这两个因素，教师可以改进本身的方式方法，通过多种途径来激发学生兴趣，提高学生听力水平。２．科研可以使教师对本身的教学进行反思。教学反思主要包括对教学理念的反思、对教学过程的反思、对教学技能的反思、对教学效果的反思。教师进行反思时要真正对所面临的问题进行探索、搜集、探究，以消除困惑、解决问题、促进实践合理性的反思［１０］。通过科研，教师反思自己教学过程中碰到的问题，进行反思性教学，并通过科研中的反思来改进教学缺陷，提高教学效果和教学质量。中小学教师专业标准的出版预示着对新一轮基础教育师资队伍要求的提升。为适应新的教育理念，英语教师们应转变原有的不恰当的理念，树立终身学习、教育科研的意识。对于师资队伍要求的变革，其前景应该是美好的，其结果将令人拭目以待。基础教育的英语教师要心系祖国，放眼世界，了解社会的变化对教育带来的冲击和影响。根据社会发展的需要，教师应分析自身的不足，转变不恰当的教学理念，通过教育科研来提高教学效果，创新教学实践，努力帮助每一个学生发展其本身的潜能，培养学生的创新精神和创造能力，从而进一步完善自身的职业成长。
作者：黎茂昌 潘景丽 单位：钦州学院教育学院 钦州学院外国语学院
