摘要：数学教学一直以来都是幼儿园教育的重点，通过数学教学活动，可以优化幼儿的思维方式，培养幼儿对数字的敏感性，为幼儿的全面发展奠定基础。但是，当前幼儿数学教学活动中仍然存在一些问题，限制了教学效率的提高。因此，幼儿教师必须认清现状，提升教学水平，改进教学方式，选择贴近幼儿的教学内容，组织幼儿参与数学实践活动，从而提升幼儿数学教学的有效性。
关键词：幼儿园；数学教学；教学活动；有效性
幼儿数学教学活动对于幼儿的智力发展具有至关重要的作用，有利于激发幼儿的数学学习兴趣，拓宽幼儿的知识面，提升幼儿的数学素养，为进一步学习和生活做出铺垫。《幼儿园教育指导纲要》明确提出：幼儿数学教育应该密切联系幼儿的生活实际，利用身边的现象作为探究的对象和依据，还要教会幼儿从生活中感受数量关系，并且体验学习数学的乐趣。但是，由于受到传统教育观念的束缚，很多幼儿数学教师在教学时忽略了幼儿的主体性，导致幼儿的学习兴趣下降。还有的幼儿数学教师没有考虑到幼儿的感受，讲授的数学内容超出了幼儿的接受范围，使幼儿产生畏难情绪。针对以上问题，幼儿园和幼儿数学教师必须要进行深刻的反思，不断做出调整和改进，提高数学教学活动的有效性，促进幼儿德、智、体、美的全面发展。
一、幼儿园数学教学活动的现状
（一）数学教学活动较为枯燥乏味
在一些幼儿园里，幼儿数学教师缺乏专业的教学经验，没有制定明确的数学活动教学方案，只是凭借自己的思想，想到哪里就讲到哪里，毫无逻辑性可言，导致幼儿不知道该学什么，对数学感到陌生。还有的幼儿数学教师不善于调动课堂氛围，只是一味地按照提前设计好的方案进行枯燥的讲述，使幼儿感到反感，不能积极配合数学教师。幼儿具有活泼好动的特点，如果不能将数学教学活动与幼儿的个性融合到一起，那么数学教学活动的效率是难以提高的。
（二）数学教学活动脱离生活实际
很多幼儿数学教师为了营造高效的课堂氛围，都会利用多媒体技术辅助数学教学，但是在教学过程中，多媒体课件中的内容却并没有结合幼儿的生活实际，也没有引导幼儿积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体验，对于幼儿的发展产生了一定的影响。还有一些幼儿数学教师为了迎合家长的“望子成龙，望女成凤”心理，在幼儿园阶段讲授小学数学知识，违背了幼儿园教育不允许小学化的规定，幼儿园出现了“抢跑”现象，对幼儿的智力发展造成困扰。
（三）数学教学活动存在差别对待
有一些幼儿数学教师在教学活动中偏爱思维积极、头脑灵活的幼儿，而对于反应迟钝、不爱发言的幼儿则置之不理。这种差别对待幼儿的教学方式是错误的，容易让幼儿心灵受到伤害，抹杀幼儿的自尊心，出现两极分化。还有的幼儿数学教师受到传统教育观念的影响，把幼儿当成完成教学任务的工具，不考虑幼儿是否学会，只重视课堂外在效果，也不能积极地与幼儿进行互动交流。幼儿数学教育的宗旨是培养幼儿的数学思维能力和数学学习习惯，然而很多幼儿数学教师并没有意识到这一点。
二、提升幼儿园数学教学活动有效性的策略
（一）巧设悬念，促进幼儿思维发展
为了激发幼儿的数学活动参与兴趣，幼儿数学教师应该学会设计悬念，让幼儿能够跟随教师的思路进行思考和探究，从而促进幼儿思维的发展和智力的提升。幼儿数学教师还要考虑到幼儿的个性和发展规律，积极整合各种有效的教学资源，提高数学活动教学效率。比如教幼儿认识物体的长短、粗细、薄厚、高矮，我准备了充分的教学用具，较高较细的、较矮较粗的茶叶筒若干，长短不同的明信片每人一张等等。教学时，我利用多媒体技术给幼儿展示森林里小猴子过生日的画面，小动物们都来参加他的生日宴会，这时，我设置了悬念：“小动物们都带来了生日礼物，你们想知道都有什么吗？”这时幼儿都非常活跃，想知道小动物带来了什么。然后，我出示两种不同的茶叶筒，并引导幼儿用又高又细，又矮又粗描述。之后，我再拿出两种不同的明信片，引导幼儿用长或者短来描述。最后，我还带领幼儿一起做茶叶筒望远镜，确保每个幼儿都参与进来，更好地关注到全体的幼儿。
（二）联系生活，调动幼儿学习兴趣
在幼儿数学教学活动中，数学教师应该注重联系生活实际，丰富幼儿的生活经验，培养幼儿良好的学习习惯，调动幼儿的学习兴趣。幼儿的思维活跃，可塑性强，只要得到幼儿数学教师的悉心指导，一定能够让幼儿得到良好的发展。比如教幼儿按数量进行平均分配，我先进行了学情分析：平均分配在日常生活中是经常见到的，学会了平均分配对于幼儿的成长是非常有帮助的。所以，教师应该先让幼儿初步理解什么是平均分配。在理解的基础上联系实际去给一些物品，根据实际情况进行平均分配。首先，我创设了游戏情境。我拿来了6个苹果，先请幼儿数一数一共有几个苹果，再请幼儿想一想，如果将这6个苹果公平的分给两个人，应该怎么分。在幼儿思考的过程中，我注重强调份数和公平的概念。在生活中，也经常会出现到幼儿家做客的情况，我通过案例教学，让幼儿学会学以致用，培养幼儿解决问题的能力，这种让幼儿在玩中学、在学中玩的教学方式给幼儿创造了发展的空间。
（三）因材施教，提高全体幼儿素养
针对幼儿的数学学习能力有所差别的现象，我在实际教学中进行了不断地研究，积极采用因材施教的思想，教学面对全体幼儿，给每一个幼儿提供学习和锻炼的机会，从而提高全体幼儿的数学素养。幼儿数学教师要做到一视同仁，让幼儿感受到数学课堂的和谐和温暖。比如教幼儿10以内的数字时，有的幼儿接受能力比较快，能够短时间内就掌握了所学内容，但是有些幼儿的接受能力比较慢，需要教师多次的讲解才能掌握。这时，我鼓励幼儿互相帮助，结成学习小组，通过共同学习和探究，达到共同进步的目标。我在益智区投放了很多数字拼图和数字挂图等，让接受能力弱的幼儿有更多的机会接触到数字，可以更深层次的了解数字。我还为幼儿编写了数字歌：一只小鸟两条腿，两只眼睛一张嘴；两只小鸟四条腿，四只眼睛两张嘴。并且让幼儿自主探究三只小鸟有几条腿，几只眼睛，几张嘴。通过这种教学方式，减轻了幼儿的学习负担，也避免幼儿对数学活动产生厌烦情绪。
三、结语
综上所述，幼儿园数学教学活动任重而道远。要想提高数学活动的有效性，幼儿数学教师必须要不断创新，秉承“以人为本”的教学理念，创设生活化的教学氛围，增强幼儿的数学学习兴趣，提高全体幼儿的数学素养。
参考文献
［1］杨璐铭.幼儿园数学教育活动的有效性[J].现代企业教育，2014（22）：356.
［2］李北平.幼儿园数学教学活动的有效性探究[J].学周刊，2015（4）：50-51.
作者：李彦锋 单位：甘肃省临泽县第二幼儿园
