一、作业量和作业难度的分层
为满足不同学生的作业需求，让他们都能看到自己的进步，将作业分为以下三层：A级“必做题”（基本题），以基本知识为主，有一定的模仿性，目的在于巩固所学知识，使学生达到“会”的目的。这部分作业针对A层次的学生。B级“选做题”（综合题），体现知识技能的转化，设计了能够体现知识相互关联的题目，目的是培养学生的技能，使学生达到“熟”的目的。要求B层次学生完成A级题后再完成这部分作业。C级“挑战题”（发展深化题），体现知识优化过程，具有创造性、灵活性，旨在培养学生的智能和创新能力，使学生达到“活用”的目的。要求C层次学生快速完成A、B级题后完成。通过作业量和作业难度的分层处理能较好地发挥学生的主观能动性，基本解决“吃不了”“、提不高”“、吃不饱”的问题。
二、作业批改的分层
由于A级作业题型单一、要求层次较低，基本是基础知识和例题的模仿，学生对照标准答案自己会订正，作业中的问题B层和C层的学生完全可以自主解决。教师只需将重心放在A层学生身上，从各学习小组的A层学生中抽查几本，只要作业的完成质量较好，都可以给一个好的评价，鼓励其继续努力。如果做错，就再设计同类题型让他们补做，争取练一次，进一步。B级作业学生互改。B级作业体现知识技能的转化，教师先作必要的重点提示，然后学生交换作业，根据提示互相批改，最后教师对作业中出现的共性错误进行集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。
“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是有利于充分调动全体学生的学习积极性，培养他们的参与意识，提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼。C级作业由教师批改，并由教师对错题进行记录。通过分层次作业设计和批改，争取实现以下目的。针对学困生：低起点、补台阶、拉着走、多鼓励；针对中等生：有变化、多思考、小步走、多反馈；针对学优生：多变化、有综合、主动走、促能力。最终使全体学生得到充分自由、和谐发展，人人有所得，人人能发展。
尽管分层次布置作业有很多的优点，但是在实施过程中还是会遇到一些困难。分层次布置作业使得作业的布置不再一刀切，不同层次的学生选择不同类别的作业，用意是好的，但却带给学生谁好谁差的暗示，程度较差的学生会感觉自己受到歧视，产生自卑心理。所以学生的思想工作要做好，我们应在避免或尽量减少对学生造成伤害的前提下，鼓励学生正确认识自己，勇敢迎接挑战。而且过程中要注意学生的发展，及时对学生的层次进行调整，让每个学生都能达到相应的最优发展状态，把学生的可能性发展变为现实性主动发展。
作者：葛惠丽 单位：河北省鹿泉市教育局教研室
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