一、思政课教师自我效能感的重要性
1.教师自我效能具有动机作用。教师自我效能感是教师对自身教育能力与影响力的自我判断、信念与感受，是教师自主发展等的重要内在动力机制[2]。因此，教师的自我效能感是教师教学行为的动机来源。当教师知觉到并相信自己有能力帮助学生学习时，便会尽心安排课程内容、选择适当的教学策略与有效的教学技巧。高自我效能的教师对自己的教学充满信心，常表现出积极的教学行为；低自我效能的教师对自己的教学缺乏信心，教学过程中容易受到挫折，教学行为也消极对待。
2.激发思政课教学改革创新。教师自我效能即是在特定的教学情境中对自我能力的判断。教师自我效能感能极大地促进教师对专业的进取改革精神，高自我效能感的教师在教学中表现为积极改革，努力提高课堂和教学效能；低自我效能感的教师缺乏进取探索精神，得过且过和消沉怠懈。在思政课教学中，自我效能感高的教师会主动接受挑战性高的教学任务和学习一些新的技能，改变传统“填鸭式”灌输授课方式，敢于尝试新的教学方法、教学策略和开展丰富多彩的实践活动。例如“概论”理论性较强，讲述中国革命道路时可以采用红歌比赛，激发学生兴趣，让学生真正跟上教师节奏，进行独立思考和踊跃发言，沉闷的课堂因此也变得活跃起来。
3.影响思政课教学内容和模式。大多学校思政课采用的是大班教学，学生迟到、早退现象很普遍，看到学生上课昏睡、玩手机等，低效能的思政课教师会消极应对在教学中遇到困难；而高自我效能的教师会对迟到、早退的学生，通过查考勤、点名、提问等方式进行管理。另外，高效能感的教师在工作中信心十足，对教学活动更投入也更容易采取民主的方式，加强师生互动。他们会敏锐地察觉和判断哪些教学内容是积极适宜的，调整上课内容，结合学生的反馈，结合一些时尚主题不断调整选择适宜的教学内容和教学策略，教育教学活动和内容能够与学生兴趣点和接触面相融合，有效吸引学生的注意力。
4.提高思政课整体效果。教师自我效能感是教师对自我教学能力的判断，具有多层面的复杂性，教师会综合评估来自各层面的信息线索，形成一个整体性的教师自我效能感。思政课教学环境具有一定的独特性，一般大班教学人数为100-300名，多为专业不同的混合班，有时文科、理科混搭，有时艺术生与文理生混搭，而学生一般在高二文理分科，思政课主要内容为文科知识，理科生基本上脱节，思政课是个很复杂的课程，很多内容是说服、说教，缺乏直观、可视性，而且许多理论知识无法看到直接效果，思政课教师的自我效能就是在这种特殊的教学环境中对自我能力和自己教学信心的判断，与外在环境的交互作用，多元信息进行整合，在教学中需要调动学习积极性，作出积极判断和分析，也是一种能力的信念。
二、提高思政课教师自我效能感的途径
1.坚定思政课教师的马克思主义信念。思政课是对大学生进行系统的思想政治教育的主渠道和主阵地，对帮助大学生树立正确的“三观”具有十分重要的作用。思政课教师拥有较高的自我效能感，对自我能力拥有强大的信念和明确的认识，才能对自己的教育教学水平及影响学生行为和学习成绩的能力方面产生一种主观判断和感受，进而使自己所教授的内容对学生有所帮助。因此，思政课教师首先要对自己所讲授的内容真学、真懂，才能真信、真用。真学、真懂容易，真信就是要把马克思主义作为自己的信仰，才能在教学过程中坚定立场，真讲才能对学生的政治思想产生影响，才能走进学生的大脑。只有做到了这些，才能真正实现“用中国特色社会主义理论体系武装大学生，用社会主义核心价值体系引领各种社会思潮，把他们培养成德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”思政课教师才能成为大学生健康成长的指导者和引路人。
2.思政课教师需要具备良好的心理素质。时代的改变，造成教师的社会地位不如以往，外在环境所产生的冲击与负面影响，常让教师产生无力感，影响教学的热情与信心。一方面，思政课教师不仅要有扎实的理论功底，较强的教学能力，还要有良好的心理素质。思政课教师课时任务重，科研压力大，待遇较低，这些都容易造成教师流动性大，职业倦怠感强。这些因素如果形成负面情绪带到教学中，严重影响教师教学效能感的提高。另一方面，大多数学生认为学好专业课，掌握好本专业领域的知识才是最重要的，而思政课对他们专业学习没有多大帮助，因此可有可无，投入到思政课学习的热情也远远低于对专业课的学习。这两方面的状况都需要思政课教师除了提升专业能力之外，还要有良好的心理调适能力，只有当面对外在环境的负面影响时，还能对自己的教学深具信心，自我效能感才会不断提高，最终达到教书育人的目的。
3.增强思政课教师集体效能感。思政课教师集体效能感是教师团队的能力信念，这一信念会影响到个体教师的自我效能感，进而影响到学生对思政课学习的兴趣和效率。高校教师一般不要求坐班，因此，加强思政课教师之间合作学习、促进彼此经验交流，提高教师集体效能感就显得尤为重要。思政课程中有许多重合、交叉的知识结构，有些教学资源就可以彼此互用，有些知识结构可以打通，共同探讨研究。例如“纲要”与“概论”课的教学内容中，新民主主义革命这段历史有重合的地方。为了避免重复，“纲要”课讲授时，建国以前历史可多讲，建国后简略点；“概论”则可以把建国后社会主义建设和改革开放作为重点讲述。此外，组织教师互相听课，创造观察学习的机会，通过观摩、交流，向有经验的的专家学习，也可以大大提高教学自我效能感。
4.完善思政课教师的培训机制。教师自我效能感的内涵是多向度的，凡是与教学有关的层面，都会影响教师的效能预期，进而影响教师自我效能感。教师必须更新知识，提升专业能力，才能增进教学信心。网络化时代，大学生大多使用智能手机，获取信息的渠道越来越多，作为高校教师在知识的占有和信息的拥有上不再具有优势和权威性，使得教师对自己认知能力产生危机感，缺乏自信和自我效能感。此外，思政课是思想性和时代性很强的课程，教学内容根据时势变化迅速，只有不断充实专业技能，提高教学能力，更新知识结构，才能与时俱进。提高认知水平和专业知识，一是提高学历，一般情况下，教师的学历越高，所拥有的专业知识和能力水平越高，适应教学和教学改革的能力越强，教师的自我效能感也会越高；反之，学历较低的教师，也影响到教师的自我效能感。有学者研究发现，学历因素是独立影响教师自我效能感的唯一教师特征变量，即那些学历较高的教师有更强的自我效能感。[3]二是加强在职培训学习，进行短期或长期培训、访学。思政课时事性强、更新快，思政课教师必须自己首先把党的方针、政策、路线理解清楚了，才能向学生宣讲。因此，必须建立完善的培训机制。
5.提高思政课教师的职业认同感。随着社会发展，思政课教师作为高校教师群体中的一个特殊群体，面临被边缘化的境况。高校专业化越来越强，学校重视学科建设、专业发展，以及专业特色的打造。思政课教师在专业发展、职业规划方面相比专业而言有所欠缺，在争取各级各类基金项目，开展产学研合作项目等方面处于劣势，造成思政课教师缺乏职业认同感。思政课属于通识必修课，学生更关注自己的专业学习，认为思政课对自己专业没有多大作用。学校的不公平待遇、学生的排斥，导致思政课教师普遍容易产生职业倦怠感。虽然党中央宣传部、教育部多次下文，对思政课及教师等给予高度重视，然而都难以挽回这种尴尬的境况，直接影响到教师的自我教学效能感。因此，提高思政课教师的职业认同感，必须注重思政课教师专业化发展。一是促进高校、社会对思政课教师专业的认可，同时改善教师的政治、经济地位，以增强他们的职业归属感；二是给予思政课教师充分的自主权，鼓励教师探索教学改革，激发热情，提升教师专业吸引力，从而增强自信心、自尊心，提高自我效能感。
作者：蔡志荣
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