一、创设情境，提出问题
教师要摆脱平铺直叙、生硬灌输知识的传统做法，在了解学生的知识背景、兴趣爱好的基础上，将需要学习的知识转化为学生易于接受的、感兴趣的问题，通过创设情境的方式为新旧知识之间搭建联系的桥梁，以引发学生的好奇心，激发学生的探究兴趣．例如，在讲“电解池”时，教师可以创设如下情境:英国化学家戴维于1807年将铂电极插入熔融的氢氧化钾并接通电源时，在阴极上产生银白色金属，并形成紫色的火焰．他发现了钾元素，并利用电解法发现了多种元素，成为发现化学元素最多的人．电解饱和的食盐水会有什么新的物质产生，其原理又是什么?带着这个问题，我们一起来学习电解池，完成电解实验的探究．这样，教师以故事引入，激发学生的探究兴趣，让学生借助于“实验探究”活动释疑解惑．
二、收集资料，筛选信息
传统的化学教学拘泥于知识的传授、技能的培养，而学生收集资料、筛选信息未能引起足够的重视，学生对该收集什么样的信息、哪些信息有价值等缺乏辨别能力，浪费了宝贵的时间，影响了探究教学的进程．教师要注重培养学生筛选有效信息、加工处理信息的能力，提供一些参考书籍，或由学生上互联网搜集资料．例如，在讲“嗜哩水中溶剂成分的研究”时，为让学生了解精华素亮发喷的溶剂以及是否含有氟氯烃，在实验探究前，教师可以引导学生上网了解精华素的分类、使用常识等知识，使学生掌握卤代烃中卤离子、醇类中醇羟基的检验方法以及实验需要注意的一些问题．
三、针对问题，提出假设
学生结合自己的认知和生活经验，通过收集的信息提出不同的假设，并据此提出切实可行的实验方案．教师通过创设悬疑情感，引发学生的认知冲突，让他们在交流、对话中假设、验证，将不平衡的、未知的知识逐步同化、顺应．例如，在讲“弱电解质的电离平衡”时，教师可以提出如下问题:盐酸、醋酸都是生活中比较常见的酸，盐酸可用于卫生洁具的清洁、去除水垢，为什么不能用醋酸替代盐酸?有学生认为是因为醋酸的腐蚀性小，也有学生认为其酸性弱，还有学生认为除浓度不同外，是否还有其他的因素?有学生作出是否与电解质的强弱有关的假设．教师让学生将浓度相同的盐酸、醋酸与等量的镁条反应，观察反应现象，并测量溶液的pH．通过验证，学生从1mol/LHCl与镁条剧烈反应中发现1mol/LHCl中氢离子浓度为1mol/L，说明完全电离．而1mol/LCH3COOH与镁条反应较慢，氢离子浓度小于1mol/L，说明醋酸在水中部分电离．
四、实验验证，明晰正误
实验是激发学习兴趣、培养操作技能、提高科学素养的有效途径，教师要根据教学内容的需要，选用演示实验、分组实验，以验证猜想．例如，在讲“常见物质的检验”时，教师可以让学生通过实验检验NH4Cl、(NH4)2SO4、KCl、K2SO4溶液所含的离子．实验1:在两支试管中分别加入2mL的NH4Cl、(NH4)2SO4溶液，再各加入2mL的NaOH溶液，加热试管，将湿润的红色石蕊试纸靠近试管口，观察试纸的颜色是否发生变化．学生通过嗅到刺激性气味的气体，看到湿润的红色石蕊试纸变蓝，获得结论:NH4Cl+NaOH△NaCl+NH3↑+H2O，(NH4)2SO4+2NaOH△Na2SO4+2NH3↑+2H2O．实验2:在两支试管中分别加入少量的KCl、NH4Cl溶液，再各滴少许AgNO3溶液和稀硝酸，观察实验现象．实验中学生发现有白色沉淀产生，是溶液中的离子遇到AgNO3的HNO3溶液产生白色沉淀AgCl，证明其中含有Cl－．实验3:在两支试管中分别加入少量的K2SO4、(NH4)2SO4溶液，再各滴几滴BaCl2溶液和稀盐酸，观察实验现象．学生发现有白色沉淀产生，获得结论:(NH4)2SO4+BaCl2BaSO4↓+2NH4Cl，K2SO4+BaCl2BaSO4↓+2KCl．实验4:将铂丝在酒精灯上灼烧至无色，蘸取少量KCl溶液，再次置于火焰上灼烧，透过蓝色钴玻璃观察火焰颜色．用稀盐酸洗净铂丝并灼烧至无色，蘸取少量K2SO4溶液，并重复以上实验．学生透过蓝色钴玻璃观察到火焰呈紫色，说明含有K+．
总之，高中化学教师要针对学生被动接受、懒于思考的现状，在化学实验教学中构建“启发—探究”教学模式，激发学生的探究兴趣，促进师生之间的交流，提升学生的思维能力，培养学生科学的探究方式．
作者：吴旬旬 单位：江苏省上冈高级中学
