第一篇：农村初中英语阅读教学
1促进英语教学的发展
切实加强农村初中英语的分层模式的教学，能解决农村的英语教学上的问题，改善学生的英语的学习能力，促进国家基础教育的发展，大大地推动农村初中英语教学的发展。这种做法使学生在一个更为活跃而轻松的环境下进行学习和发展，切实促进学生学习的进步。
2农村初中英语阅读教学的分层模式教学中存在的问题
就目前的趋势来看，农村的英语教学中两级分化较为严重，所以采用分层教学模式进行英语的学习，能在很大程度上适合当前农村英语的教学。但是在实施分层模式教学过程中，会出现一些问题。
2.1忽视了英语阅读的教学
农村的英语教学起步较晚，在初中的英语教学中，比较重视词汇和语法的讲解，更偏重于对学生进行习题的训练，不能重视英语阅读，在一定程度上阻碍了分层教学模式的开展。
2.2教师的思想认识不到位
教师在进行英语阅读教学的过程中，对分层模式教学方式的认识不到位，在很大程度上阻碍了学生的英语的阅读能力的提高。教师按照传统的教学方法进行教学，不能提高学生对阅读的兴趣和爱好，忽视了学生的主观感受，在一定程度上阻碍了学生的发展和进步。
2.3教师不能很好地进行阅读的指导
教师在进行英语教学阅读时，由于方式不对，不能对学生的阅读思维和方式进行指导，不能指导学生进行英语阅读，使得学生对阅读的方式都模糊不清，不能相互学习和借鉴，在很大程度上，不能使分层教学模式发挥其真正的作用，阻碍学生的进步和发展。
2.4不能对学生进行良好的分层
教师在对学生进行分层的过程中，不能切实了解每个学生的基础程度、学习能力和学习潜力，导致分层出现错误，使得在一个层面的学生的英语阅读的水平不一致，从而失去了分层教学的意义，不能真正地促进学生的进步和发展，不能更好地提高学生的英语阅读能力。
3分层教学模式在农村初中英语阅读教学中的应用
3.1将学生进行分层
分层教学模式最重要的环节就是将学生进行分层，这就要求，教师必须充分了解课程需要和每个学生的整体情况，能根据学生的英语阅读的基础、兴趣、智力情况、学习能力、发展潜力等情况进行综合的评价，并做好分层工作，能切实保证每个层面的学生都能在英语阅读方面取得长足的发展。
3.2确定分层的教学目标
在对学生进行分层之后，要能从课程的要求和学生的实际情况出发，为每个层次的学生制定相应的教学目标，结合每个层次的学生的特点，进行英语阅读的教学，如一段英语阅读内容，第一层次的学生要求全部背诵并理解，第二层次的学生要求会背诵和大致理解，第三层次学生要求至少有一半背诵和理解，第四层次的学生要求能大致的阅读和理解。不同的教学目标，能真正照顾到学生的情况，促进学生的进步和成长。
3.3课堂提问时的分层
教师在进行英语阅读教学的过程中，也应该注意课堂提问的层次性，对不同层次的学生设计不同的提问程序，充分了解不同层次的学生的英语阅读的掌握情况，对课堂的提问问题的难易程度充分掌握，切实满足不同水平学生的需求，增强基础较差的学生的自信心，激励全体的学生更好地进行英语阅读的学习，切实提高阅读能力，使不同水平的学生都能参与到英语阅读教学中来，从而使教师更好地开展英语阅读的教学。
3.4课后布置的作业的设计
对于课后作业的设计，教师也要充分考虑和思考，对不同层次的学生进行不同层次的作业设计，使作业适合各个层次的学生，促进学生的英语阅读能力的提高，比如第一层次的学生要进行理解性的阅读思考，第二层次的学生以复述阅读内容为主，第三层次的学生更偏于阅读的练习等，根据不同层次学生的不同的教学目标，学生能充分掌握英语阅读能力，能更好地进行学习和发展。
3.5对学生的评价的分层
教师在对学生进行评价和鼓励的时候，要根据学生的不同层次进行客观性、鼓励性的评价，明确学生之间的差异，用不同的衡量标准去对待不同学生，正视学生的进步和成绩的提高，激发学生的学习信心，例如，对待第一层次的学生要对他们的英语阅读能力表示欣赏和赞扬，对于第二层次的学生要加强鼓励和表扬，第三层次、第四层次等之后的学生，要看到他们的进步，并给予鼓励和表扬，在一定程度上促进学生的全面发展。总之，随着社会的发展，英语教学也越来越受到关注，农村初中英语教学作为国家的基础教育，必须加强创新改革的力度，大力实施分层教学方式进行英语阅读的教学，使学生能和自己能力接近的同学一起相互学习，相互借鉴，相互追赶，能在很大程度上促进全体学生的进步和发展，全面提高学生英语阅读能力。
作者：顾霞 单位：江苏省阜宁县十灶初级中学
第二篇：切块拼接法在英语阅读教学的应用
一、切块拼接法在课堂教学阅读中的具体应用
切块拼接法相比其他英语的教学方法有着自己独有的明确步骤和环节，切块拼接法实施的时候教师可以根据自己所教授班级的具体情况，来进行一下三个环节。第一个环节，对班级学生进行合理的分组。英语教师根据不同的阅读任务对班级学生进行不同的分组，分组的前提是学生的自我个性、爱好兴趣、主动自愿等因素，分组的形式可以按照小组存在时间的长短划分为长期组、临时组、随机组。分组完毕之后，教师即可展开引导性阅读，将准备好的阅读材料发放下去，这里的阅读材料可以是一篇文章的不同片段，也可以是不同文章的不同段落，然后引导学生进行阅读，在阅读末尾留下适量的阅读作业或者是阅读任务。第三个环节，也是善后环节。英语教师对学生阅读进行完善的评价，建立起完善的英语阅读评价制度。切块拼接法是一种合作教学方法，合理完善的评价体系可以加深师生之间的交流互信，切块拼接法阅读之中，学生个体和教师主体相辅相协，达到多方位、多层次的英语学习，从阅读、语感、语法知识、单词短语掌握等多方面提高英语水平，促进学生的学习兴趣和自信息，提高学生学习英语的能力。
二、切块拼接法在英语阅读教学中应注意的问题
教师在切块拼接法英语阅读中的第一环节分组，应该注意到以下问题。即合理性分组，每个班级学生们的英语水平多呈现阶梯分布，因为强弱组合中，能力强的同学在小组中就会处于支配地位，弱的同学就会处于被支配地位，强弱结合，固然造成了弱势一方只能听不能说，而强强或者弱弱的组合会导致组内热情过高学生矛盾增多，因此在分组中要遵循学生的主动意愿进行人性化的分组，比如自由搭配等。英语教师在对学生进行英语阅读评价的第三环节时候，为了减少学生多余的学习压力，教师应该以组为单位，分为组内、组外、组间三种评价方式。评价内容要尽可能的具体详实，避免过于笼统或者模糊，小组内部评价，英语教师应当加以引导，让学生个个参与，而不是一部分参与。评价之时，优点固然可喜，但是为了能提高学生的学习效果和激发学生的学习欲望，寻找存在的问题则更为重要。英语教师在第二环节中，为了增强英语阅读的指导性和针对性，教师应该及时回答学生提出的问题，例如陌生的单词短语，亦或者引发学生自己通过各种英语词典英语课本工具书等自我解决问题，同时及时的整理学生在合作过程中收集到的学习信息，如有必要，老师还可以做一笔记，统一管理，作为日后进行英语教学的参考性文献。教师在评价第三环节中，还应当注重作业的审批，整体作业检测虽然全面具体没有纰漏，但是效率太低，教师可以采用对学生分组抽查的形式进行作业的批改，也可以利用组间组内互相批改的形式完成，以此达到最佳的教学效果。总结，英语教学作为一门语言教学，不仅仅需要教会学生写更要教会学生读，坚持英语阅读的同时坚持正确的阅读方法，安排阅读流程，掌握切块拼接法对于英语教师而言，是十分必要的，只有在正确的引导方法下，英语阅读才能更有效率，更有目的的进行，才能增强学生学习英语的能力。
作者：周丽荣 单位：江苏省东海晶都双语学校
第三篇：初中英语阅读教学有效性
一、鼓励学生广泛阅读英语报刊杂志
阅读对人有百益，不仅是在英语的提高上。阅读能够帮助人极大程度地扩展知识层面，提高分析与活动能力。但是，选择何种英语阅读材料才是适合初中生的呢？我认为，英语周报就是一个不错的选择。上个学期开始，我鼓励学生们订阅英语周报这种读物，学生们反馈的信息普遍都很喜欢。这种报刊色彩丰富，版面设计漂亮，内容也非常翔实，里面有一些非常有趣的板块：如，学生们喜爱追看的每刊故事连载，还有一些单元重点练习句型与单词讲解，很适合初中生。记得五年级上册中Unit6中有个句型Isthere?和Arethere?的区别，这部分分析非常好，学生看完后很快掌握了技巧。报刊中还有一些单元测试版块，别看是测试板块，学生因为没有成绩压力，非常喜欢以这种形式加入测试，以了解自己的情况，查看自己知识掌握的程度。
二、设置班级英语书角
现在每个班级都有图书角，里面会收入各种各样的读物，而英语类的读物却不多见。英语读物通常以英语谜语、英语故事及英语趣闻等为主，都是学生比较感兴趣的书籍。作为老师，应该鼓励学生把他们认为有益的读物与书籍带到图书角与大家交换和分享，通过活动阅读的形式观看及传阅，还可以进行同学与同学之间的交换。这样，既帮助同学们节约了阅读成本，从另一个侧面看，又极大的延伸了学生们阅读方面的接触面。
三、开展手抄报比赛活动
我们在教学的过程中，应掌握合理时机，有机结合教材内容，可以让学生自己去找材料，共同办一份有意思的手抄报，这种报能够独立完成，也能够以小组合作的方式完成，最后，将成果拿出来共同展示，甚至可以让同学们一起来欣赏与评论。我在上个学期就组织过这个活动，让学生自己动手制作英语手抄报。学生们在制作手抄报的过程中，以小组成员形式分工合作，有的做设计，有的找材料，有的画画，每个人都忙得好像不亦乐乎，这种情况下，以前很多废书刊杂志都被学生们找了出来做参考，甚至于有的学生主动从网上寻找查阅相关资料，极大的激发了阅读的积极性。最后，学生们展示出的作品相当精彩，部分内容甚超越了教师所熟悉的领域，尤其在版面设计上，漂亮新颖，让我们不免感叹于学生的想象力与能力。
四、课内、课外都需要有机结合的原则
一位好的英语教师，应该让学生享受课内与课外的双重时光，也能够习惯英语学习的思维与方法。为此，我认为应该加强初中英语阅读在教学方面的实践研究，必须要始终让教师坚持课内与英语阅读双重教学的有机结合方式，课内，让学生以学习基础语法等知识为主，为学生提供英语阅读的氛围，以巩固与促进在课内所学的英语知识。
作者：刘秀如 单位：青岛第四十七中学
第四篇：初中英语阅读教学措施
一、创设语境，深化英语阅读教学
初中生真正接触英语的时间不长，受母语影响，对于英语阅读中的一些句子结构或者表达形式很难理解，加之学生本身缺乏一定的英语语境，很容易遗忘或者将其与母语相关内容相混淆。鉴于此种教学实际情况，笔者尝试创设英语语境，给予学生英语表达、英语交流的平台，通过实践来深化英语阅读教学，强化学生对英语的了解和应用。一般来说，在初中英语教学中，适用的语境有话语语境、情景语境、文化语境三种。笔者在教学中鼓励学生之间合作进行语境的构建，从而促使学生在实践中积累英语语言材料、掌握英语语言材料，进而从丰富的英语语言经验中掌握英语语法规则，最终实现学生对英语阅读全面理解的目的。例如，笔者所在班级课下建立了“英语广角”，学生用英语进行交流，广角提供英语相关资料，便于学生翻阅；又如，在课堂教学过程中，对于英语阅读文本内容，教师可以让学生合作改编文本形式，即学生可以结合自己的喜好、优势将阅读文本改编成剧本、歌曲或者其他体材的英语内容，以巩固学生对英语语言的掌握。如在教学JEFCBook2ALesson18时，笔者以阅读文本中的两幅图画为基础来创设情境，让学生用英语谈谈自己看到图片时想到了什么，有的说：“Whyaren’tthetigersdangerouswhenthekeepersfeedthem?Isadolphinourfriend?”这样就为学生创设了一定的英语语境，不仅能够将学生的阅读欲望激发出来，还有助于学生深入理解英语阅读文本，从而实现提升英语阅读教学的有效性的教学目的。
二、注重语篇分析引导，升华英语阅读教学
英语阅读文本本身属于大的语篇，英语阅读教学目的在于引导学生了解英语语言，运用英语语言，与阅读文本进行交流等。英语阅读和中文阅读一样，其阅读文本都有一定的创作结构，只有掌握创作结构才能够真正了解文本所要表达的内容。基于此，笔者认为教师在英语阅读教学中应用语篇分析的方法，引导学生理清阅读文本结构，即引导学生找出阅读文本的重点句子、衔接句子，并对其进行整合分析。笔者在教学中一般先让学生找取阅读文本的要义，理清表达思路之后，再让学生根据文本主线进行深层次的思考感悟。以牛津初中英语9AUnit3Teenageproblems“ReadingWhatShouldIdo?”阅读教学为例，笔者引导学生抓住“烦恼”这一要义，让学生自主感悟；在学生理清作者所要表达的主要思想内容之后，顺势再引导学生进入“Howtohelptheauthor?”的学习，这样循序渐进、层层诱导学生自主深入探究，以提升学生的英语综合技能，升华英语阅读教学。总的来说，初中英语阅读教学涉及面广，如词汇、语言表达、语法结构等内容。新课程标准倡导学生自主学习，因此，教师应不断探究提升英语阅读教学的新措施，采取多种方式激发学生自主参与阅读英语的兴趣和欲望，为学生提供英语交流平台，让学生能够经常处于英语语境中，从而使学生在实践中体验、感悟英语阅读的真谛，真正提升英语阅读教学效果。
作者：田克爽 单位：河北省平乡县第一中学
第五篇：分层教学在初中英语阅读教学的应用
初中英语教师在教学过程中，忽视了学生的学习特点，课堂教学以教师为主，师生互动时间少，缺乏教学的针对性，备课内容没有照顾到不同学习层次的学生，大多数学生只是被动地记忆课堂教学内容，课堂的参与性差，进而影响了学生的英语学习质量。加之，教师对课堂讲课节奏把握不足，导致很多英语成绩较为落后的学生跟不上教师的讲课速度，学习积极性严重受挫。此外，大多数初中生的英语学习主要集中在课堂上，而教师忽视了拓展学生的课外阅读，课堂上的学习时间有限，难以有效提高学生的阅读能力，这些因素都导致初中生的英语阅读速度和质量不高。
分层教学模式是针对不同层次的学生进行因材施教，以发挥教师的指导作用，不断提高学生的英语水平。为此，在初中英语阅读教学中应该坚持以学生为主体，根据不同学生的认知水平，设计出适合不同层次学生的问题。首先，初中英语教师必须针对教育对象加以分析，根据班级学生的学习成绩、学习能力等对学生进行分层，并由此制定出相应的教学目标。比如，对于一些阅读能力较差的学生，教师应该适当地降低对学生的阅读要求，只要学生取得一定的进步，就应该积极加以肯定和表扬，以激发学生学习的积极性和主动性。其次，英语教师在课堂阅读教学中，还应该注意教学进度上的层次性。比如，在开展合作式教学时，教师应该按照学生的学习能力进行分组，将学习能力和学习水平类似的学生划分到同一个小组，并给不同的小组提出不同的问题，指导学生之间相互帮助，以共同完成对相关问题的探讨。在教学进度的控制上，也应该根据全班学生的学习能力把握授课速度，充分考虑不同层次学生的学习能力。最后，英语教师还应该注意进行考核评价的分层，对学生的学习进行全面的检测。实施考核分层可以帮助教师对不同层次学生的学习进行较为真实的了解，以便采取相应的教学改进对策，不断提高不同层次学生的学习成绩，进而增强整体的教学质量。比如，初中英语教师在设计考试内容时可以设计出必做题和选做题两种，并合理控制不同题目的难度，以便让不同层次的学生更好地掌握所学知识。
此外，初中英语教师要培养学生的阅读能力，应该通过分层教学培养学生的自主阅读习惯，针对不同学生的学习特点，向学生提供大量的阅读文章。与此同时，不管是在课堂教学中，还是在课下，英语教师都应该注意加强学生的英语阅读训练，让学生养成自觉阅读的好习惯，引导学生对自己不认识的单词或词语利用工具书及时进行查阅，并进行相应的记录，定期进行复习回顾，通过不断的积累，提高初中生的英语阅读速度和阅读质量。随着新课程改革的不断深入，教师在初中英语阅读教学中应该注重体现尊重个体差异性的教学理念，因材施教，发掘不同学生的学习潜力，针对不同学生的学习特点，制定不同的学习目标，提出不同的学生考核标准，以便在英语阅读教学中照顾到每个学生的学习状态，不断激发学生的学习积极性，提高初中生的整体阅读水平。
作者：张云龙 单位：吉林省舒兰市第十四中学
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