一、教学语言生活化
在数学教学过程中，教师通过自己的数学语言进行知识的传递，可以说，数学教学的主要方式就是数学语言。无论是在知识的传授过程中，还是在师生交往时，或是组织课堂活动时，教师的语言素质都起到了重要的作用。数学具有很大的抽象性，而小学生的思维形式多数是以形象思维为主，如果教师的语言素质不高，是很难将抽象的数学知识让学生轻松、愉快地理解、接受的。学生看不到数学里蕴涵的趣味因子，也感受不到数学与生活的联系，就会觉得数学枯燥无味，学了没有实际用处，逐渐丧失了学习的兴趣。因此，在不断提高自己语言素质的基础上，教师可以利用一些生活化的语言来帮助学生理解数学知识，这对学生学好数学知识是非常必要的。在日常教学中，笔者注意结合学生的认知特点，兼顾他们的兴趣爱好，符合他们的心理特征，利用生活化的语言对数学知识进行修饰和加工，让知识成为学生喜闻乐见的形式，通俗易懂。如学习“>和<”的知识时，笔者就绞尽脑汁，为学生遍了一个顺口溜：我是哥哥大于号，开口在前冲你笑。他是弟弟小于号，尖角在前向右瞧。我俩都爱找大数，谁大开口对谁笑。对于小学一年级的学生来说，区别这两个符号还是不太容易的，但是背熟了这个顺口溜，他们在区分的效率上就会提高很多。有时，笔者会将“比大小”的题说成是让数字“排队”，学生对这些生活味十足的内容非常好奇，也乐于参与到教学活动中去，他们对知识的理解也就更加深刻了。
二、利用生活素材让学生在学习数学的过程中体验生活
数学课程标准要求数学教学要使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要事实以及基本的思想方法和必要的应用技能。这表明数学教学要从学生生活实际出发，吸取并引进与现实生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息来处理教材。例如，在教学“万以内数的读法”时，我在上课之前布置学生收集日常生活中见到过的万以内的数，学生通过上网查找，到商店调查，询问教师或同学等方式获得万以内的数，加深了学生对万以内数的感知。再给学生读自己收集到的相关知识：青藏高原面积240万平方千米，海拔大约3500米，高原内还有唐古拉山、冈底斯山、念青唐古拉山等这些山脉大多超过5500米，其中喜马拉雅山有16座山峰超过8000米。这样把枯燥、缺少生活气息的数学知识改编成学生耳闻目染的题材，学生就会自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于学习。
三、借助生活化的情境让学生在现实情景中感受数学
著名教育家杜威曾提出：“为了激发学生思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”特别是数学教学，由于数学知识的抽象性、简洁性和普遍性，学生学习起来往往感到枯燥乏味，对数学不感兴趣。因此，在教学中教师要把数学知识渗透到学生的日常生活中去，借用有关生活实例，创设与教学内容有关的学生熟悉的或感兴趣的生活情境，使学生感受学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心里。例如，在教学“元、角、分”时，我把生活中的操作与现实课堂相结合，把“商店”移进课堂。我拿出课前准备好的玩具、学具等物品，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，学生通过付钱、找钱等环节，很快就了解了“元、角、分”之间的关系以及它们之间的兑换和简单的加减计算。
四、加强生活实践让学生在现实生活中应用数学
数学课程标准强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主解决生活中的实际问题。因此，教师在教学中要给学生实践活动的机会，引导学生自觉运用数学知识、数学方法分析和解决生活中的实际问题，从而让学生更深刻地体会到数学的应用价值。例如，在教学“认识钟表”之后，我让学生从起床、睡觉、学习、玩耍等方面设计自己星期天一天的作息时间表，这样既可以巩固学生学习的知识，又能够让学生学会如何合理地安排时间。又如，教学三角形的稳定性后，我让学生解释我们住的房子的屋顶为何要做成三角形？教学平行四边形的特点后，我请学生说明为什么栅栏门要做成平行四边形的网络状态而不做成三角形？学生通过运用数学知识解释一些生活现象，感受到数学的价值所在，不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，更有利于学生养成在生活中用数学的好习惯。
总之，数学来源于生活，存在于现实生活，也运用于现实生活。数学教学应该把课堂与学生的生活联系起来，把生活中的数学移进课堂，创设富有生活味的情境，通过生活化的语言引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，使学生确实感受到数学与生活的联系，知道数学来自于生活，服务于生活，应用与生活，从而增进学生对数学的理解，增强学生学好数学的信心。
作者：李淑婷 单位：河北省固安县第一小学
