一、运用信息技术辅助教学，帮助学生突破难点
小学生的形象思维能力强，对熟悉的事物认知速度快，教师可以利用学生的这个特点，将教学内容和学生的生活联系起来，为学生创设熟悉的教学情境，这样不但可以有效帮助学生理解教学中的难点，而且可以让学生体会到学以致用的成就感和愉悦感。例如在“认识人民币”的课堂教学活动结束后，教师可以利用信息技术设计“虚拟购物”的游戏，游戏的场景是一个购物超市，每个学生在游戏中的角色都有100元，可以任意购买任何自己购买能力范围内的商品。教师通过模拟学生熟悉的生活购物场景，不但教会了学生仔细观察商品价格和购买商品，而且树立了学生节约的价值观念。同时加深了学生对数学来源于生活、应用于生活的认识和感知。又如，在“加法的初步认识”课堂教学结束后，学生可能对于加法所表示的意义还存有疑惑。教师可以利用多媒体技术向学生展示三个鱼缸，其中两个鱼缸中的鱼儿正在欢快地游来游去，而第三个鱼缸则是空的，这时教师将两个鱼缸中的鱼同时倒入空的鱼缸，并通过动态的画面展现其合并的过程，同时在屏幕上显示表示此过程的加法算式，学生自然而然就会将其与画面结合起来，从而加深了对加法意义的理解。
二、运用信息技术辅助教学，促进学生自主探索
在数学新课标的教学目标中明确指出，数学不仅要提高学生的智力水平，更要启发学生思维，培养学生实践操作的能力。因此，数学教师在课堂教学中，既要利用信息技术帮助学生掌握数学知识，又要引导学生自己进行实践操作，从而体会到发现问题、解决问题的乐趣。例如教师在讲解“统计”的时候，可以作如下的教学设计：教师在屏幕上展示三种水果，让学生自由选择，然后将选择结果进行展示。此时教师要求学生将选择结果进行统计，学生自然想到用拖动鼠标的方法来完成分类。教师随即给水果标上相应的符号，然后展示由符号组成的表格，再让学生统计。学生通过自己的操作，很容易就能知道用符号进行统计方便快捷。接着，教师再出示另一个问题，请学生统计出马路上车辆的过往情况。此时学生就会毫不犹豫地用符号记录的方法进行统计。教师可以从车辆多少、速度快慢和密度大小等三个方面，将这一过程分为三关，并设计相应的动画，每次动画播放完以后，都会出现一张表格，要求学生把统计的结果填上，如果填写正确就能顺利进入下一关。每通过一关都能看到学生脸上兴奋的神情，在一次次的过关游戏中，学生已不知不觉探索出了统计方法。
三、运用信息技术辅助教学，拓宽学生学习空间
教师在小学数学教学中运用信息技术，操作简单快捷，节省了传统教学方法中教师板书的时间，使学生在课堂上有了更多的思考和联系的时间，从而拓宽了学生学习的空间，有效提高了教师课堂教学质量和教学效率。例如，在讲解“百数表”这一课时，教师可以设计一张能操作的百数表。学生通过点击按钮，表格会通过颜色的变化呈现不同行列上存在的数字，让学生发现其中隐含的规律；学生还可以进行转换格式排列的操作，提取其中的单数或者双数，探究其中数的特征等。表格类似的操作很多，不同的操作方法所展现的数字规律不同，学生深深为之吸引。总之，在小学数学的课堂教学中应用信息技术，结合了小学生的年龄特点和认知规律，既可以将抽象深奥的教学内容形象直观地呈现，易于学生理解和接受，又可以增加课堂教学的趣味性，激发学生的参与热情。它是提高学生数学综合能力，培养学生实践操作技能的有效途径，值得在数学课堂教学实践中推广应用。
作者：尚景新 单位：河南新乡河南师范大学附属小学
