摘要：针对高职英语教学职业化过程中出现的：学生对职业素质认知不全面、高职英语课程设置职业导向不足、教师对学生职业素质培养认识不够等问题，探讨了在高职英语教学中渗透职业素质培养的意义，提出了职业素质导向下高职英语教学改革的6种途径。
关键词：职业素质；导向；高职英语；教学改革；途径
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1008-486X（2016）01-0066-03
0引言
高职英语是高等职业教育中一门培养学生英语综合素质、提升英语交际能力、增强学生就业能力的学科。该学科的教学目标是在教会学生听、说、读、写英语基本能力的基础上，努力提升学生的社交能力，为满足日后职业和生活的需要奠定基础。诚然，各高职院校对英语学科重视程度是不同的，在职业导向下，高职英语教学水平参差不齐，这导致高职英语教学未能完全发挥其培养学生职业素养的目标，因此实施高职英语教学改革很有必要。唯有如此，才能顺利克服现有教学的弊端，推动高职英语教学健康发展。笔者试结合教学实践，对职业素质导向下的高职英语教学改革进行研究。
1在高职英语教学中渗透职业素质培养的意义
在职业素质导向下进行高职英语教学的改革十分必要。高职英语教学渗透职业素质培养，能有效促进学生职业素养的提升，增加学生用英语与他人交流、合作的实践机会，有利于将学生培养成全面发展的高职、高能人才。
1．1提升学习能力，培养学生职业素养
在高职英语教学中践行与渗透职业素质培养，具有得天独厚的优势。高职英语的听、说、读、写等各个环节都能为提升学生英语交流、表达等能力服务，教师在教学中应有意识地指导、促进学生自信心和学习力的提升。职业素质导向下的高职英语教学模式和教学手段令人耳目一新，实践活动也更加丰富，在这样的学习氛围中，学生的一般职业能力、专业能力以及综合能力都能得到提升。
1．2适应社会发展对职业英语人才的需求
将职业素质教育引入高职英语教学，可以促使教师将职业素质培养与语言基本技能训练有机融合起来，更加凸显高职英语教学的实用性、实践性和职业性，为社会培养更多的职业化人才奠定坚实基础。随着全球化进程的加快，需求越来越多的跨文化交际实用性人才，在高职英语教学中强化学生的职业素质培养，是适应社会发展需求、实现英语教学与时代进步接轨的重要途径。
2职业素质导向下高职英语教学存在的问题
2．1学生对职业素质认知不全面
笔者通过对商丘职业技术学院经贸系及建筑系2014级400多名在校生进行了问卷调查和访谈，调查的主要问题有学生对本专业的认知度、学生对本专业将来就业方向的认识、本专业应具备的核心竞争力、对目前英语教学的满意度及英语课程的教学内容与本专业是否一致等。调查结果显示：40％的学生对所学专业认知度低，不能准确地把握该专业应具备的能力及就业形势；63％的学生对目前英语教学满意度一般，认为所学英语知识与本专业内容联系不紧密，不具有明显的职业特色（具体表现在：重英语理论知识学习，轻实践锻炼）；学习专业英语意识差，对职业素质的认知不全面。
2．2教师对学生职业素质培养认识不到位
根据对在校英语教师的访谈，目前高职英语教师大多数是普通师范院校外语教育专业毕业，具有较好的英语语言基础，但其专业知识欠缺，对学校所开设专业了解甚少，教学与学生、专业、相关职业联系不紧密，不能很好地强化英语课堂教学的职业针对性［1］。因此，教师并未发挥对学生职业素质培养的功能。具体来说，主要表现为以下几点：一是实践教学技能有待提升，学生职业素质培养受限。双师型教学缺乏，不能深入详细地对学生进行职业实践方面的示范与讲解。二是教师职业教育理念薄弱，未能将职业教育渗透于高职英语教学的各个环节。三是知识储备有限，综合素质低，未能形成自身独特的高职教学风格。
2.3高职英语课程设置职业导向不足
高职英语是高职教育中的基础性重要课程，其课程目标明确指出：培养学生在职场情境中运用语言的综合能力，提升涉外事务处理技巧；提升职业素养，培养跨文化交际能力；提升就业竞争力，为职业发展做准备。但在具体的实践教学中，许多职业院校所选英语教材及所教内容与高职英语培养目标不符，内容上过于强调英语语言的运用，而忽视与专业的联系，例如，经贸系和汽车系采用统一教材，没有突出专业特色。高职英语是一门公共英语课程，在教材选择与课程设置上，应结合学生所学专业，渗透职业教育的专业性，不可毫无针对性地使用统一教材，无差别施教。
2.4教学条件和教学评价有待完善
现阶段很多高职院校规模较小，办学资金紧张，教学设备相对落后，教学环境很差，高职英语职业化教学资源严重不足。例如，英语教学语音室、多媒体数字教学设备更新慢，职业化实训场地不足，等等。除了教学设施、环境方面的因素之外，高职英语教学在教学评价上也存在诸多问题。如，重基础理论知识考核、轻实践运用能力测试；评价形式单一，仅仅以笔试为主，缺乏形成性评价；重英语A、B级过关考试，忽视对英语职业运用能力的考核，使高职英语的评价考核脱离了最初目标。
3职业素质导向下高职英语教学改革对策
3.1多途径提升高职学生的职业认知能力
学生职业认知度的高低直接关系着其日后就业情况的好坏，因此，高职学校和教师应通过多种途径提升学生的职业认知能力，帮助学生树立正确的职业观。学校和教师应做到以下两点：第一，学校要分阶段对学生进行职业认知宣传教育。可以聘请国内外专家、学者来学校举办讲座，向学生传授职业素质相关内容，提升学生的职业认知能力，还可以聘请相关专业的资深专家、教授有针对性地对其专业的特点、人才要求、专业发展、就业形势等进行系统讲解，激励学生做好职业定位和规划。第二，教师应将职业素质教育渗透于课堂教学的各个环节，潜移默化地影响和感染学生，提升其职业认知。
3.2基于职业素质培养强化师资队伍建设
高职英语教学的教师主要是英语专业教师，他们虽然具有较为扎实的英语理论功底，但其整体知识素养和知识储备，与其所教学生的专业联系不紧密，加之部分教师职业素质培养意识淡薄，致使高职英语教学陷入困境。因此，基于职业素质培养强化师资队伍建设应从以下3方面着手：首先，高职英语教师应积极了解其所任教专业，了解其面向的职业领域的就业形势和社会需求，并积极参与专业活动，洞悉相关职业发展状态，将所获取的最新信息渗透于英语课堂教学的各个环节。其次，强化英语教学与专业的联系，积极考取专业资格证书（例如，商贸专业的英语教师可以考取“报关员资格证”等），成为真正的“双师型”教师，提高教学能力。最后，鼓励教师下企业进行实践锻炼，将企业需求与实际教学紧密联系在一起，突出英语教学的专业针对性和职业实用性。
3.3增强高职英语教材的职业性
高职英语教材越贴近学生的实际生活和交际需求，就越容易产生价值，取得成功。因此，在职业素质导向下，在高职英语教学中应不断改革英语教材，增强教材内容的实用性和职业性。可以说教材改革是凸显英语教学职业化的核心任务。教材改革应做到几点：首先，英语教材应凸显某一地区的地方特色，将学生语言技能的训练与应用置于特定环境中。其次，围绕听、说、读、写，分模块进行教材建设。如基础英语听说、日常交际听说、专业听说（如建筑专业、机电专业）等模块。最后，要处理好英语基础学习、专业学习、实践情景锻炼之间的关系，尽可能让学生在一定情境中学习、在一定情景中运用，不断提升学生的英语职业能力。
3.4在职业素质导向下优化课程内容设置
在知识经济与“信息爆炸”的时代，就业岗位更新速度极快，高质量的高职英语教学也应与时俱进。面对新时期社会职业多元化、序列化和层次化趋势，高职英语课程内容设置应当凸显创新特色，不断细化、合理化，而且要有针对性。为此，应做到以下几点：首先，课程内容模拟职业现场，设置常见的情景，以锻炼学生的英语实践能力，不断提升学生的职业综合能力［2］。其次，基于市场变化和院校自身特点不断更新课程内容，加强学校与企业联系，根据企业需求，不断调整课程开设，促使学生知识、技能学习与时代发展接轨。最后，开设多样化讲座，向学生传授最新、最全面的职业化信息，提高教育的针对性。
3.5优化教学资源，建立健全评价机制
在优化教学资源方面，高职院校应做到以下几点：首先，加大资金投入。对多媒体设备进行更新、完善，拓展实训教学场地，为学生提供自由发挥的真实交流场景。其次，建立网络学习资源库。教师可以将精品教案、视频、微课资料等上传到教学资源网站，供学生下载使用。最后，建立学生自由交流学习中心。在学习中心配备图书资料、音像资料、英语职业化学习光盘等［3］。在健全评价机制方面，应做到以下3点：第一，在笔试基础上增加听力和口语测试。听力和口语测试的内容可依据专业而定，如酒店管理专业英语课程内容可选取职场接待、咨询、客房预定、电话应答等内容。第二，重视形成综合性评价。在考试的同时，应通过学生课堂表演、讨论、课外实践活动等环节对学生进行全面考核，确定最终成绩。
3.6以职业素质为导向强化实践交流
在职业素质导向下，高职英语教学应为学生提供尽可能多的职业化、实践交流、处理涉外事务能力的平台，将学生打造成为实践交流、知识应用能力强的高素质跨文化交流应用型人才［4］。一是强化校企合作。针对市场需求，将学生培养成听、说、读、写、译五方面全面发展的人才，针对学生各项职业技能的培训，可以使学生适应与不同企业的合作，让学生在交流实践中提前适应职业生活，提高实践质量。二是在日常教学中可以模拟实践交流场景，激励学生参与场景交流。三是可以定期举行“校园英语对话”活动，鼓励学生在活动中与外国人进行交流，近距离接触外国人，克服英语交流的恐惧感，使学生爱上交流。
4结语
在高职英语教学中渗透对学生职业素质的培养，具有重要意义。针对当下高职英语教学中出现的诸多问题，凸显高职英语教学对学生职业发展的价值，在职业导向下进行有针对性、有计划的教学改革势在必行。应削弱高职英语教学的应试倾向，增强职业倾向，将学生职业应用能力的提升渗透于高职英语教学的各个环节，不断促使高职英语课程目标的实现，为学生日后的职业发展奠定良好的外语基础。
参考文献：
［1］熊蕾．就业导向的高职公共英语教学改革研究［D］．长沙：湖南师范大学，2007．
［2］白杨．基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究［D］．武汉：华中师范大学，2013．
［3］王亚珍，刘冬梅．以职业素质培养为导向的高职公共英语教学改革［J］．职业教育，2014（12）：34－36．
［4］赵璐．基于职业导向的高职英语教学改革策略分析［J］．科技展望，2014（21）：88-87．
作者：杨咏梅 单位：商丘职业技术学院
