一、引言
大学英语是一门综合性的基础课程，作为对此衡量的标杆大学英语四、六级考试，主要考查高校大学生的听、读、写、译的能力，甚至说的能力。而阅读作为其中的一部分占有很重要的地位。阅读是大学生学习英语知识和获取相关信息的重要手段之一，也是大学英语教学的重要组成部分和主要目标技能之一。长期以来，对大学英语教学及其改革很多的专家和学者都做了大量的研究。在相关的文献中，程晓堂和康艳曾列举出大学英语教学七大问题，其中提到大学英语教学中教学目标不清楚;教学要求与考试要求混淆。束定芳和陈素燕在论述大学英语教育中存在的问题时，指出大学英语教育的定位与目标不明确。蔡基刚则认为有关大学英语教育的诸多问题其根本原因在于大学英语教学目标定位不清楚，具体体现在教学内容与教学目标不符，甚至严重脱节。本文旨在以此为基点，就有关大学英语阅读教学目标的制定、实施及其重要性展开讨论。
二、认识阅读教学目标
大学英语阅读教学是大学英语教学的重要组成部分，虽然教师们重视阅读教学，但是学生的实际阅读理解能力似乎并不能满足他们在学习、工作和生活的需求。这里面有许多原因，但阅读教学本身的问题也应引起我们的关注。阅读教学的第一步教学目标的制定就存在目标模糊，教学内容与学生的实际需求不符等问题。特别是课堂教学与教学目标的脱离，应引起我们的重视。大学英语阅读教学涉及两个方面：学习阅读（learntoread）和阅读学习（readtolearn）。而根据大学能力的发展，大学英语阅读的目标应该包括：1.阅读教学的知识学习目标。目前，许多教师把教材内容作为教学目标，把语言知识作为主要目标。而阅读教学在阅读的同时也是学习的过程，关注知识的掌握，包括：专业知识、学科知识、世界知识、文化知识、策略知识等，这是教学目标中的必要成分，但不应成为全部。阅读教学的目标是多样性的、综合性的。2.阅读教学的技能目标。大学英语阅读教学旨在使学生通过大量的阅读实，阅读技巧的学习和词汇知识的扩张，逐步提高阅读速度，提高实际运用语言的能力，培养学生积极阅读的习以及推理、判断、分析、归纳和检验等相关逻辑思维的能力，同时通过阅读技能的训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。因此，阅读教学中培养阅读技能（skillofreading）应该放在首位。3.阅读教学的图式建构目标。阅读的过程是一个持续的图式构建的过程。依照图式阅读理论，可将影响读者的阅读能力的图式分为三类：语言图式（linguisticschemata），形式图式（formalschemata）、内容图式（contentschemata）。阅读的过程中，这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用。阅读教学因此必须有明确的图式建构的目标。例如，形式图式对大多数学生而言记叙文、说明文、议论文等图式有了一定的了解，但是也许学生还不具备某种应用文的结构图式，阅读时新的结构图式的文本就意味着新的图式构建。4.阅读的自主学习目标。教育的终极目标之一是培养学生的自主学习能力，特别是大学生。阅读教学同样应有自主学习目标。依据Chall的研究，阅读能力的发展根据年龄的特征分为六个阶段。大学生处于最后一个第五个阶段，他们已经能够对所阅读的材料进行分析、综合和评价，并且能够自主地调节自己的阅读活动。不同的学段应该制定不同的阅读目标。
三、大学英语阅读教学目标的认知层次
阅读是一种认知活动，包括知识、技能等，阅读目标应该体现认知的不同层次。布卢姆将教育目标进行了分类，其中认知的层次共包括六个层次：分别是知识、领会、应用、分析、综合和评价。在此基础上，Marzano提出了由认知和元认知构成的新的认知层次说。他认为，教育目标的认知层次包括再认、理解、分析、运用、元认知和自我体系，其中再认、理解、分析和运用属于认知层次，元认知和自我体系属于元认知的层次。据此，知识、领会、运用、分析、综合、评价、元认知等层次也应该纳入阅读目标的认知层次之中。首先从知识的层次出发，教学目标中含有两层意思，内容层面和认知要求层面。内容层面上包括：词汇知识、语法知识、信息知识、策略知识、情感态度、文化知识等。其中信息知识主要是指阅读的文本中所含有的事实信息，例如故事中的人物、事件、时间、地点；说明中的具体使用操作步骤等。策略知识是指阅读策略，如大意阅读策略、推理策略、猜测词义策略等。从认知层次考虑，知识目标是指读者能辨别信息知识、辨认文化知识、情感态度知识等，强调的是理解能力。知识不等同于能力，只能是初级目标，是能力的基础。其次在领会的层次上，“领会”是指读者能够针对阅读信息组织进行“转化”和“解释”，并且能够以文本为基础对其做出“推理判断”。这个层面上的“理解”不同于这是层面上的。其中“转化”指的是把文本形式转化成符号形式，如图解、地图、表格、以及数学公式等，或者是把修辞句转化成普通语言。而Whatcanweinferfrom…?Whatdoes…imply?Whatconclusioncanwedrawfromthepassage?则属于“推理判断”。此外，运用、分析和综合层次是教师们普遍做的比较好的。阅读教学的长远目标在于运用，而文章结构和段落的划分就是分析目标。相对于此，在评价层次目标和元认知层次目标方面，在实际教学目标的制定中就比较欠缺。“评价”涉及到综合使用前面的某种目标组合，还包括价值观在内。阅读中的“元认知”指的是读者在阅读的过程中能够合理安排自己的阅读计划，能够在完成阅读任务是准确选择恰当的阅读策略和阅读的范式，能够根据自己的监控对阅读策略进行调整，能够自主利用相应资源获取信息，并且能够对自己的阅读进行评价且及时补救不足之处。这个过程将贯穿整个学习阶段，也是大学英语教学的目标之一。
四、设计大学英语阅读教学目标
1.分析阅读文本。分析阅读文本，为读前准备活动提供参考，并为阅读目标的设计提供依据。分析阅读文本，包括分析文本的语言、文本的信息、文本的结构和逻辑、教材中设计的活动、文本所在的学段。2.设计教学目标的步骤。阅读的教学目标是阅读活动的出发点和归宿，各种阅读教学活动的设计旨在实施阅读的教学目标。设计教学目标可以通过这样的步骤：阅读教材和教材中的教学活动；分析教材中的教学活动的属类和认知层次；根据认知的要求将目标具体化。以《新视野读写教程》（第二版）第四册Unit4的课文TheTelecommunicationsRevolution为例，从教材的活动设计可以判断，学生需要达到如下的目标：（1）理解每一段的主题，表现形式为回答相关主题的问题；（2）理解行为目的，表现形式为将不同国家与相关措施匹配；（3）理解因果关系，表现形式为回答问题；（4）理解文章的细节内容，表现形式为用所给的词填空。这些目标包括“大意理解能力、细节理解能力、逻辑关系理解能力、信息辨认能力。在设计具体的课堂活动的时候，首先要阅读目标进行分类：知识类、领会类、应用类、综合类、分析类和评价类。在课堂上阅读目标表现为不同的阶段，一般来说，领会在前，运用其次；识别在先，表达在后。教师要关注教学的阶段性目标，选择恰当的组织形式。同时教师要明确各具体的子目标之间相互关联，彼此互补，不同的教学层次设计不同的教学活动。大学英语阅读教学目标表述应该选定一定的角度进行表述，采用可观察到的行为动词表达，避免使用抽象笼统的字眼。基于此设计课堂阅读教学目标时，可以采用教材本位法，分析教材中的教学活动，将目标具体化。学生本位法则是指，以学生的实际包括学生的语言基础，认知能力为依据设计相对应的教学目标。不同的题材的阅读文本表现形式不同，话题本位法也是制定教学目标的方法之一。另一个值得注意的是教学目标的层次化。所以，要避免单一的教学目标，而要设计多层次的教学目标。
五、结束语
在新时代，为了真正实现大学英语教育的目标，从教学目标的制定出发，做到科学合理，可操作性强，因时、因地、因材施教。大学英语阅读教学目标的制定关系到在教学环节的具体实施，而在教学的实践阶段，教师要注意围绕教学目标组织教学步骤，真正地体现教学目标的指导性和目的性。本文通过对教学目标制定的层次性、多样性的分析，提供了具体设计教学目标的步骤，以实现大学英语阅读教学的培养目标。
作者：高红艳 黄娟 单位：青岛理工大学琴岛学院
