一、发现教学模式在高校钢琴教学中的操作步骤
高校钢琴专业教学内容包含基本理论知识和弹奏技能两方面，教学内容、目标取向上有一定的联系，也存在差异性。大学生富有鲜明个性特点，掌握知识的能力各有不同，加之技能深浅程度的差异，最终组合成的课型差异性非常明显，导致整个高校钢琴专业教学形态复杂多样，由此可见，发现教学模式在具体操作时要因人而异、因课而调整。
（一）创设情境，提出问题。基于高校钢琴专业教学的任务与要求，通常教师会将长期或者短期的教学内容以“问题”的方式提出来，让学生带着问题学习钢琴知识与弹奏技术，这种模式下学生学习时会发现更多的问题与难点。“问题情境”是特殊的学习情境，教师在设计问题时，应充分考虑到问题是否符合当前学生的实际水平，唯有在教师精心设计的问题中让学生独立进行探究学习力所能及的“发展区”，才能帮助学生进一步提升实践与探索的能力，进而更加全面准确地认识有关钢琴专业内容的知识与技能。因此，钢琴教师在教学前需要大量钻研资料，使其创设的问题让学生在认知上产生冲突，促进学生积极展开钢琴专业知识方面的探究。
（二）引导探究，分析问题。有问题自然要解决，而解决问题之前必须展开应有的分析，激发学生探索欲望，在教学活动中找到答案。具体实施方式有以下三种：第一，学生个体活动；对作品进行反复鉴赏，独立完成对该作品所有资料的收集工作，进行理解；第二，由教师组织学生小组活动；对该作品的内容进行交流与讨论，也可多人合作对该作品的演奏形式与艺术处理进行大胆创新和构思；三是，在教师引领下，学生、教师产生互动；这是发现教学模式的关键之处，重点在于“发现”，这类发现不能单纯的认为是对某个作品的全新理解或是提出新的诠释方法，应是通过“发现”作为获取知识、理解作品内涵的一种途径。以学生原有的认知结构为基础，教师在引导过程中关注结论与过程变化，帮助学生不陷入思维的盲点，最大限度保障他们紧紧围绕问题的主体，整个过程中学生对音乐作品的自主探究与思考是基础，在教师适当的引导与调整下，学生感觉仿佛参与到作品创作过程中，更加了解作品的风格、内容以及创作思维模式，在一定程度上亲身感受到音乐情绪的表达与弹奏技术之间的关系，对学生今后发展具有不可替代的现实意义。
（三）检验假设，解决问题，得出启示这个阶段是对钢琴相关知识与技能的构建和实际应用阶段，更是学生钢琴思维发展验证阶段。学生在这个阶段对自己的假设进行反复多次的检验，同时得出结论，完成自身的音乐构想，可以说是教学方式的现实进步与人文性教育的体现。针对一首作品，学生在“发现”过程中，对自身所欠缺的乐理、和声以及曲式分析等知识方面进行一定补充，逐渐构建完善自身音乐理论认知的整体框架，完成钢琴知识与弹奏技能的优化与整合。另外，教师还可以让学生举一反三，从实际水平出发，联系自己能力所及的相关课程进行实践训练，提升其综合能力。
二、发现教学模式的优势
当前，高校钢琴教学中应用发现教学模式有以下三方面的优势：第一，提升学生学习钢琴的内在动力。发现教学模式特别关注学生学习的整个过程，教师精心构建的问题情境能有效调动学生学习钢琴的积极性，保障学生在整个学习阶段养成主动形成认知结构的习惯，促进学生由各类外在动机向自主学习的内在动机转移。第二，增强学生的自主学习能力。注重对音乐信息的提炼，有效帮助学生养成善于分析音乐作品的良好习惯，让学生准确掌握探究音乐作品的方法，在独立完成音乐作品技术要求上，进一步对作品的丰富内涵进行理解。第三，提高学生的音乐表现能力。发现教学模式注重直觉思维和音乐的感悟力，是直觉思维的一种方式。在发现教学模式中，学生音乐感悟力的训练得到提升，整个阶段理论联系实践，在相互作用的推动下，极大加强学生把握作品音乐风格的能力。虽然发现教学模式有它的优势，同时也存在一定局限。例如：要求学生必需具备一定的专业理论基础知识和弹奏技能，才能展开自主探索，一定程度上会影响学生的学习效率；在主动构建认知结构的过程中会导致钢琴技能训练作用淡化等等。但是任何一种教学模式都是有针对性的，因此，运用过程中要充分认识到发现教学模式的优势与局限性，灵活运用，要符合社会发展的需要，更要有助于创新人才的培养，这才能充分体现其现实意义。
作者：李卿菁 单位：贵州师范大学音乐学院
相关专题：中国航天科工集团公司 空调制冷量与面积
