一、创业教育应兼顾经济人与社会人的培养
一种观点认为创业教育存在的意义在于培养能够创业的经济人:在就业压力下，高职应通过创业教育来培养创业人才，创业教育要着重于培养创业技能，创业教育应解决当前的就业问题。与此相对，另一种观点则认为:创业教育的价值在于培养学生的创业精神，教育不能太功利化，创业教育不是用来解决就业问题的，评价创业教育不能以创业率去考核。在国外创业教育研究者Sexton看来，创业教育不仅要帮助学生为将来生活做好准备，提升学生可持续学习的能力，还要增强学生的社会责任感，帮助学生实现自身的价值［2］。创业教育的成效与创业参与率与创业成功率存在内在联系，但没有必然联系。评价创业教育目标，既要看创业教育培养的经济人，还要看创业教育培养的社会人。唯有此，才能全方位地考核高职创业教育的成效。
二、在目标受众上，应重点对待与分层培养
(一)创业教育要重点培养创业学生
创业教育在狭义上，针对能够创业的学生，在于培养学生老板。创业教育理应培养出能够促进社会进步的创业家，以实现更好的经济与社会效益。创业人才的成长有其规律，有效的创业教育能够促进创业人才更好地成长，同时能够培养更多的创业人才。创业人才，尤其是创业规模比较大、创业影响力比较大的创业人才，提升创业教育吸引力，能促进经济发展，最大程度上体现创业教育的价值。当前，一些高校习惯把培养创业精神当作创业教育目标，但创业精神很难考核;当创业教育目标的成效难以认定时，就很难调动各部门和相关人员的工作积极性了，因而培养能够创业的学生很有必要［3］。为了学生能够更好地创业，高职院校应对创业意向强烈、具有创业特质的学生实施专门的培养计划，为他们制定专门的人才培养方案。在保证基本学习任务完成的前提下，高职应鼓励有创业想法且具备创业条件的学生积极尝试创业活动。高职院校应尽一切努力使自身成为学生创新企业的“孵化器”，为学生创新企业的成长保驾护航。
(二)创业教育要面向所有学生
在创业时代，人人都应该具备创业精神。创业教育应面向所有学生，培养每一个学生的创业精神，使学生能最大限度地发挥自己的潜能。创业教育其本意为“创业家精神培养”，哈佛商学院认为创业是一种追求超越现有资源控制下机会的行为。在本科院校，创业教育已成为学生必修课程;而针对某高职的调查表明:全校只有百分之十的学生参与创业相关课程学习。当前，高职并未考虑大部分学生，大多数的高职学生并未参与创业教育。传统高职教育注重就业教育，创业教育是对传统教育理念的拓展，是就业教育的深化。创业教育不能只是精英教育，而是应对全体学生进行的教育。创业教育其本质是就业教育的拓展与具体化，接受创业教育不仅对学生创业有益处，而且也能提升学生的就业技能。研究表明:很多接受创业教育的人后来到企业工作，往往适应能力与解决问题能力更强，能够在企业创造更大的价值。
(三)目标受众是精英教育与大众教育的有机
统一创业教育应具有社会责任感与使命感，高职创业教育应让学生树立正确的职业价值观、人生观，使学生成为具备合理知识结构与创新思维的全面发展人才。对浙江省几十所高职院校创业教育的调查表明:创业类课程在大多数高职并没有成为全校性的课程，甚至部分高职院校尚未开设创业类课程，同时参与创业活动的学生比例并不高。在当前高校，大多数学生只是创业教育的被动旁观者，而不是主动参与者。而在美国，社区学院的创业教育覆盖面比较广，其面向全体学生，形式多样，学生参与度高。为让创业教育惠及每一位学生，高职院校必须因材施教，为不同学生群体提供不同模式的创业教育。高职可以将创业教育分为几个层次，不同层次的学生接受不同层次的创业教育。第一层次是全体学生:在条件允许的情况下，对全体学生开设创业教育类课程，全面普及创业教育，培养所有学生的创业能力;第二层次是具有创业潜质、但不具备创业条件的学生:对这类学生进行专门培养，鼓励他们尝试创业实践，在合适的时机创业;第三层次是具有创业潜质、且具备创业条件的学生:对这类学生进行重点培养，鼓励他们中的部分人进行创业实践活动。在分层教育理念下，高职开展创业教育能做到有的放矢，既能重点培养能创业的部分学生，又能将创业教育理念惠及全体学生。
三、在目标实现上，应体现短期目标与长期目标
(一)短期目标是培养学生老板
高职创业教育短期目标是培养能够解决就业问题的创业人才，创业人才的培养能够改变当前创业教育“收效甚微”的尴尬局面;要保证创业教育人才的成长，高职院校必须在制度上予以保障。同时，鼓励有创业意向且创业特质的学生，在完成基本学习任务的前提下，积极投身真实创业活动;对已经创业的学生进行跟踪教育，加强校企合作，促进创学结合，尽一切努力扮演好孵化器角色。为培养学生老板，高校在人才培养方案上必须作出一定的调整。为保障创业人才成长，高校必须在制度上予以保障。学生老板的培养能有效改变当前创业教育成效低的困境，能改变大学生“上了大学之后反而不敢创业”的尴尬局面，同时也可以提升高职开展创业教育的信心。
(二)长期目标是构建创业型社会
高职创业教育的长远目标是构建创业型社会，这也是高职创业教育的终极目标。创业教育不是简单的“创业培训”，指望在短时期内培养大批的创业者违背教育客观规律。创业教育不能盲目去追求创业人才的培养，其不仅要培养“学生老板”，也要在学生心里埋下创业的种子，在时机成熟时再从事创业活动。从长远来看，高职创业教育要以构建创业型社会，为经济转型与产业结构调整提供创业型人力资源为己任。高职必须转变教育理念，提高对创业教育的认识和理解，将教育理念由“就业教育”升级为“创业教育”。创业教育其本质应为未来数代人设定“创业基因”，将其基本价值取向定位为造就最具有创业精神的一代。
(三)目标实现是短期目标与长期目标的辩证
统一在目标定位上，高职创业教育有时会局限于创业教育实务层面，用“拔苗助长”的方式来造就创业者，这是典型的功利主义，违背创业教育的宗旨。创业教育是多种教育的综合，学校应牢固树立“以学生为本”的理念，全面、合理、科学地理解创业教育，将创业教育根植于人的本质，以学生为本，促进学生的成长。为实现创业教育目标，高职应在短期内培养创业人才。为此，高职应结合自身的办学特色与地域优势，精心呵护创业人才的成长;对创业“种子选手”进行精心培养，保证短期目标的实现。在短期目标实现的基础上，高职应逐步实现创业教育的长期目标，这是一个循序渐进的过程。高职在培养企业家之后，还要向整个社会撒播理念，这是创业教育的应有目标［4］。
四、结语
创业教育目标应是一个综合概念，其在目标定位、目标受众、目标实现上分别对应着不同层次，同时相互之间也存在着关联。在开展创业教育时，高职必须全面定位创业教育目标，结合创业教育目标来开展相关教学活动，从微观上讲，创业教育理应采取针对少数学生的“精英”模式，培养有影响力的学生老板，以实现更好的经济与社会效益，增强高校开展创业教育的信心。创业人才的培养能够化解高职创业教育的困局。从宏观上讲，创业教育必须面向所有学生，培养每一个人的创业能力，为构建创业型社会提供智力资源。高职院校必须加深对创业教育内涵的理解，提升对创业教育的认识。唯有合理定位高职创业教育目标，高职创业教育才能良性发展。
作者：徐玉成 贾少华 单位：义乌工商职业技术学院
