对于某些基础的理论内容，我们改变了以往先在课堂上讲授，再到实验室验证的传统教学模式，把理论知识教学搬进实验室，边做边学。比如在讲基尔霍夫定律、叠加定理这部分内容时，先让学生连接一个简单的实验电路，再用万用表测量各部分的电压、电流，学生通过观察实验现象、分析实验数据自己总结得出结论，从感性认识上升到理性认识。在整个教学过程中，学生始终处于“主体”地位，而教师只是起到了帮助、引导的作用，体现了以能力培养为中心的教学基本思想。改进实验教学组织形式，严格过程管理
（1）全面素质教育强调能力培养，重视因材施教实验教学也应该体现这种教育发展趋势。我们根据学生的差异，将实验内容分为两个层次：第一层次为基本层次的必修实验，绝大多数学生做完这些实验即可完成学习任务；第二层次为提高层次的选修实验，对学有余力者，可以选作一些选修实验，以利于学生的提高和拔尖人才的培养
（2）每次实验都要求学生必须提前预习，并写出预习实验报告，包括：实验目的，实验所用的仪器、设备和元器件，实验原理图以及学生根据自己的思路设计出的实际元器件的连接、操作图。学生在进入实验室时由教师检查其实验预习报告的完成情况，对没有完成预习报告者，规定不能进实验室，须等完成后再补做实验。这样，学生做起实验来就能心中有数，也使学生养成了良好的学习习惯。
（3）实验（训）课普遍采用先由教师讲解、示范，再由学生独立完成，做完后由教师检查并签名、登记方记入平时成绩记录的做法。在执行过程中，必然有部分同学较快做完，请老师过来检查，教师则有机会对不同的学生给予个别辅导。同时，无形中也对其他学生构成压力与激励，促其尽快保质保量完成实验。每到这时，现场气氛热烈有序，学生们都很活跃，达到了尽快掌握的目的。由于只有教师签名并作登记后才能计入平时成绩，个别在课内时间未能做完或缺课的学生会主动要求利用其它时间补做，从而保证了每个学生都能够同步完成学习任务。在实验教学过程中，尝试运用了现代教育技术手段，收到了良好的效果。首先，教学团队教师根据我院实验教学现状，充分利用多媒体技术制作课件辅助教学，起到了事半功倍的效果。在过去的实验教学中，首次实验课是在实验室进行的，由于实验室里没有座位、设备摆放等因素，给学生听课带来不便，很多同学不能直接获取教师授课信息，于是同学之间相互交流，造成实验环境欠安静；同时第一次实验直接进行电路定理的研究，学生没有熟悉实验设备的过程，甚至在进行了几个基础实验之后，有些学生对电路的连接、仪器仪表的使用和读数方法等知识仍不能很好掌握。
我们分析原因，发现第一次实验课成功与否非常关键，直接影响到以后的实验效果和实验教学任务的完成。于是我们决定利用现代教育技术把第一节实验课搬到多媒体教室。用摄像机录制教师连接电路的实际操作，用数码相机拍摄各仪器设备，并把收集的信息制成powerpoint课件，在教师授课时，学生可以清楚地看到仪器、仪表的各个部分，形象直观，对于重点内容——如电路的连接方法可以反复播放演示录像，学生听课效果很好，且提高了授课效率。其次，充分利用我院网络教学平台进行网络教学。我们在下一次实验前，提前将实验报告单、仪器仪表的使用方法、特殊故障处理等教学材料发布在教学平台的课程信息中，要求学生进行实验预习，并把学生登录下载资料情况记入实验成绩。网络教学不受时间、空间限制，学生对自己感兴趣的问题、掌握不牢的知识都可以重点地学习，还可以同教师进行网上交流。通过教学实践，在学生的问卷调查中，我们发现学生都很喜欢这种在实验室学习理论知识、由自己做实验得出结论、边做边学的“理实一体化”教学模式，同时对实验的组织形式、严格过程管理及运用现代教育技术手段进行实验教学都非常认可，改革基本达到了预期效果。
作者：宋菲 单位：石家庄职业技术学院电气与电子工程系
