一、多元智能理论
多元智能理论（theTheoryofMultipleIntelligence）是由美国心理学家HowardGardner在其《智力的结构：多元智能理论》一书中提出的。他在书中指出人的智能应该是多元的，包括语言智能、数理智能、肢体运动智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自知自省智能和自然观察智能。这八种智能在个体上的存在有其相对性，而且与其特定的认知领域和现有的知识范畴相联系。其在人类社会的生存、发展与创新的过程中发挥着十分重要的作用。同时多元智能论打破了以往的二元论的假设，多元智能理论认为，每个人身上除了突显的一两种智能以外，还存在其他潜在智能，这些潜在智能具有整体性、差异性、实践性和开发性四个特征。因而，成功的教育应该适当地培养潜在智能，使各种智能得到充分开发。多元智能理论认为由于人人都有与生俱来的潜能，因此作为学生其个性差异也很大。那么多元智能理论的宗旨就是培养学生创新能力、解决问题能力，寻求解决问题方法的能力，使学生成为能够不断获取新知识、全面发展的终身学习者，这也是开放教育的最终目的。可见，多元智能理论的应用过程同学生素质的培养过程是一致的，而开放公共英语教学注重学生英语应用能力的培养，因此可以借助多元智能理论来激发学生兴趣，提高教学效果。
二、开放教育公共英语课程特点
1、教学形式多样化
远程开放教育英语教学与普通高校教学形式有很大的差别，普通高校以面对面的教学为主要教学组织形式，并根据教学需要适当借用辅助教学软件或工具。但是远程开放教育则是以文本、音频、视频、图像等信息化教学形式为主，面授课程为辅的特殊教学组织形式。教学方式呈现多样化，并且以计算机网络为主要依托，这种特殊的教学组织形式打破了师生间的地域、时间的限制，可以实现跨时间、跨空间的交流互动。但是对于英语教学来说，也存在着一定的弊端，特别是在听说教学中，教师不能及时掌握学生听说能力的学习情况，不能及时纠正学生的发音错误。
2、教师队伍多元化
基于远程开放教学形式多样化这一特点，远程开放英语教师则由传统的面对面知识传授者转变为讲授、引导、督促、协调、组织等多角色教师。教师的多元化能力则包括首先教师要完全熟悉所授教材体系的基础上了解学生的学习需求，以便充分利用面网交互的教学形式，达到教学效果。其次，教师还要熟练使用计算机网络，合理利用媒体辅助软件制作教学内容，使学生能够轻松掌握知识脉络，并及时与学生进行有效的学习交互，提供学习支持服务。
3、学生构成个性化
远程开放教育的学生主要是在职学生，他们从年龄结构到职业状况、基础学历、入学水平等都有很大差异。有的学生年龄偏大，有的学生英语基础薄弱，由于开放教育的网络教学特点，有的学生相对缺少相应的计算机使用技能。但是学生们的共同特点是学习目的明确，理解能力、整体把握能力和心理承受能力都相对较高，学生对于自己的学习具有良好的控制力。学生构成的个性化，导致英语教学要适应学生的特点，开展灵活性、多样性、层次性的教学，并且不断探索有效的教学策略和方法，照顾到每个学生，保障教学的质量。
三、多元智能理论在开放教育公共英语教学中的应用
1、创新兴趣化导学
导学是教学过程中首要的环节，是引导学生获得学习策略和认清学习目的的过程。普通高校的课程导学主要集中在课堂面授课环节中，而开放教育公共英语教学则完全不同。由于面授课程有限，开放英语教学的导学主要是网络环境下对学生的指导或引导。而由于开放教育学生受外界因素干扰较多，不容易将注意力转移到英语学习中来，那么作为开放教育教师应该随时创新导学方法。根据多元智能理论的论述，教师可以考虑调整导学模式使其能够充分调动学生的某项智能，从而引起学生学习英语的兴趣。
2、引入个性化助学
助学是开放教育英语教学不可缺少的环节，由于学生层次参差不齐，那么教师应该在充分了解学生构成的基础上，针对不同层次的学生进行个性化的助学方法，体现出分层教学的特点。此时的教师角色应该从传统的课堂统治者转变为学生学习的帮助者。教师可以通过多元智能理论分析不同学生的智能特点，利用其智能优势来设计有针对性的助学手段。以学生的学习风格作为教师助学的依据，因为利用学生最擅长的智能就是最直接、最有效的学习方式。
3、重视模块化促学
在对开放教育学生进行教学时，由于大部分时间是师生准分离的状态，做到及时监督和督促学生的学习状况一直是难题。尤其英语课程的中心是重视英语的实际应用能力，即听说读写的应用技能，那么教师则应该在促学环节中针对开放学生进行模块化的教学。模块化教学侧重从学生的不同起点和不同需求出发，设计多元化的教学模块，从学习时间、教学内容、学习方式上满足不同层次学生学习的需求。由于开放英语课程教学内容较多，集中的面授课程相对较少，以单元形式的模块化促学不适合开放大学的教学组织形式，因此以整本教材为基础整合教材中的重点语言点开展模块化促学可以将要学生掌握的各项智能完全包含，可以达到学生都可以适应的促学效果。
4、培养协作化评价
教学评价是判断学习者是否达到预期学习效果的必要途径，传统的开放英语课程评价采用的是形成性考核和终结性考试相结合的方式。开放课程的学生大多都具有一定学习能力和判断能力，因此教师可以开展协作化评价，教师可以利用网络教学平台将学生的平时形成性考核作业分享到教学论坛，请学生们参与互评、讨论，充分发挥每个学生的优势智能。教师在该过程中可以针对学生们的讨论给予及时的肯定或者及时的讲解，同时，学生还可以随时针对老师的讲解进行评价，使辅导教师深入地了解学生的学习情况，随时调整教学重点，为学生做好学习支持服务。
四、总结
对于开放教育英语教学来说，教师应该根据学生的不同智能特点采取不同的教学手段，学生也可以利用其擅长的智能学习。同时教师在教学过程中要注意创新兴趣化导学、引入个性化助学、重视模块化促学、培养协作化评价，并在此基础上充分挖掘学生的多元智能，把所有智能渗透到英语教学中，使学生的交流沟通能力、解决问题能力和语言应用能力都能得到培养和提高，最终达到对英语的灵活运用的目的。
作者：穆思融 单位：吉林广播电视大学
