教学情境，指的就是在教学过程中，教师从教学需要出发，创设或制造的与教学内容相适应的具体场景或氛围。对于高中生物学科而言，创设教学情境可以使抽象、死板的生物知识以具体、形象的方式呈现出来，能够激发学生的学习动机，诱导学生积极思维，使枯燥单调的高中生物课堂变得活跃生动起来。下面，本文就从笔者自身的教学经验出发，对高中生物教学情境的创设进行几点思考和阐述。
一、利用学生的好奇心理，创设问题情境，引发学生的探究动机
古人云：“学起于思，思源于疑，疑解于问。”这句话告诉我们，人们进行一切学习行为活动，其根源在于疑问，有了疑问，人们才会投入饱满的热情去研究、去探索。而高中阶段的学生，有着独立思考能力和个性批判能力，好奇心也极为强烈，对于一切不解和疑惑的事物，都爱追究个“为什么”，所以，身为高中生物教师的我们，就可依据学生的好奇心理，在进行生物教学时，在合适的时机向学生提出恰当的、富有启发意义的问题，创设一种问题式教学情境，如此便能调动学生的求知欲望，使学生以最快的速度进入到对问题的探索和解决中去。比如，在学习“ATP的主要来源———细胞呼吸”这节内容时，一上课，我就向学生提出了以下问题，让他们进行思考：（1）苹果放的时间久了，是不是会有气味散发出来？如果有，是什么气味？（2）在进行剧烈运动以后，四肢骨骼会产生什么样的感觉？（3）人们在酿酒时要把酒瓶密封起来，原因是什么？（4）水淹时高等植物可进行无氧呼吸，为什么水退之后，有些就不能成活？（5）水稻植物的根，能长时间在水中生存，这是为什么？（6）水生植物进行的是无氧呼吸还是有氧呼吸？因为这些问题与学生生活极为贴近，具有一定的感性认识，但是对于其中缘由，学生还是无法给出合理解释，所以，这些问题一经提出，就抓住了学生的兴奋点，引发了学生的探究动机，从而以积极主动的态度去对这些问题进行研究和探索。
二、引进现代多媒体技术，创设直观情境，激发学生的学习兴趣
在高中生物教材中，一些生物概念、原理、规律等有着严密的逻辑性和高度的抽象性，若教师只凭借口头语言和挂图分析进行讲解，学生既会觉得枯燥无味，缺乏学习兴趣，也对这些知识无法有深入的理解和感知。而现代多媒体技术，具有图文并茂、视听融合、动静结合等教学优势，对于高中生物学科而言，可以将书本知识化复杂为简单、化抽象为具体、化静态为动态，从而创设一种直观式教学情境，以达到优化教学过程、提高教学效率的良好目的。所以，作为一名高中生物教师，我们就可在生物教学过程中适当引进现代多媒体技术，创设一种直观式教学情境，以此激发学生学习兴趣，增强学生的感性认识。比如，在学习细胞分裂的三种方式：有丝分裂、减数分裂、无丝分裂时，若我们单纯使用口头语言和挂图分析的讲解方式，学生在短时间内无法对其有深入认识和理解，所以，这时我们就可引进现代多媒体技术，将这三种分裂方式各个时期的变化特点与整个过程运用Flash课件呈现出来，还可运用多媒体技术的播放、暂停功能使学生反复观看细节，这样，学生就会有一种直观感受，还可通过对三者的比较，对三者之间的根本区别有熟练的把握。这样，我通过将现代多媒体技术引进教学课堂，为学生创设一种直观式教学情境，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，还能使生物知识重难点因势利导得以成功突破，收到事半功倍的教学效果。
三、开展生物课外活动，创设实践情境，促进学生的主动参与
一直以来，由于受应试教育思想的影响，大部分教师常常只关注学校升学率的高低，因此总是将知识的传授局限于课本知识，且将学生拘泥于封闭式的学习环境中，其实，这样很难造就出合格的创新型人才。我们只有对原有的课堂教学进行补充和延伸，将教学渠道进行扩展，增加实践环节，才能培养出具有创新能力的合格人才。因此，作为一名高中生物教师，我们不能再将学生仅仅局限于书本知识的学习，也不能将学生一直拘泥于封闭式的学习环境中，而是适时开展一些生物课外活动，为学生创设一种实践性教学情境，让学生通过自主实践、自主探索，对生物知识进行学习和汲取，如此既能促进学生的主动参与，增强学生学习生物的主动性、自觉性，还能提高学生的实践能力和探究能力。比如，在学习“保护我们共同的家园”这节内容时，因为高中生已具备一定的相关知识储备和思维能力，所以，我就将班里学生进行分组，让他们以组为单位，对“家乡环境问题”这一实践活动进行调查，即围绕“我们怎样影响了环境、环境又如何改变了我们的生活”这两个问题，对自己所生活的社区进行调查。作为高中生物教师的我们，要对学生进行实践活动的具体方式进行适当点拨和指导，如让学生咨询相关人士、查阅媒体资料等，并根据所搜集到的资料和查阅的信息，尝试提出解决方案。因为高中阶段学生主动获取资料比被动接受资料对他们内心意识形态的形成作用更为明显，所以，学生都对这项生物课外活动表现出了浓厚的兴趣和热情，而且通过这项课外实践活动的开展，既能增强学生对生态基础知识的理解和拓展，加强学生对环境保护的意识，还能有效提高学生的实践能力和探究能力，一举多得！
四、结合现实生活实际，创设生活情境，调动学生的学习热情
《普通高中生物学课程标准》中指出：“生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济生活等方面密切相关，要使学生在现实生活的背景中学习生物学。”的确，生物学科与人们的生活实际息息相关，在我们生活的周围中充满了和生物知识相关的情景和现象。作为高中生物教师的我们，必须将生物知识与学生生活紧密结合，为学生创设一种生活式教学情境，让学生深刻感受到生物知识在我们现实生活中的重要意义，从而调动学生的学习热情，培养学生分析和解决与生物知识相关实际问题的能力。比如，在学习“细胞生活的环境”这节内容时，我就对学生说：“同学们，无论是在酷暑还是严冬，我们的体温总是能保持在37℃，这是为什么？在炎热的夏天，当我们大量出汗之后，需要及时补充水分和无机盐，又是为什么？还有，当外界环境发生剧烈变化时，我们体内的环境却总能保持相对稳定，原因是什么？我们体内细胞究竟生活在怎样的一种环境中呢？”这样，我通过在上课一开始联系学生的生活实际，使学生感受到生物知识与我们生活实际的密切关系，并且也顺利引出了本节课题，从而促使学生兴致勃勃、热情高涨地投入到对本节内容的学习与探索中。传统以教师讲述为主的教学课堂，抑制了学生思维品质的发展，阻碍了学生学习兴趣的培养和课堂教学效率的提高，而情境教学则为枯燥烦闷的生物课堂带来了一丝生机与活力，能使学生的注意力保持高度集中，思维变得极其活跃，探索精神处于十分旺盛的状态，对于优化课堂教学、提高教学效率有着至关重要的作用。所以，广大生物教师应该及时意识到情境教学对高中生物教学和学生自身发展所起到的重要作用，并大力探索、总结各种符合学生认识规律和生物学科特点的情境创设策略，以此激活生物课堂，活跃教学气氛，使学生以兴致勃勃的心态进行生物知识的学习和汲取，如此必能促使高中生物教学质量获得大幅度提高！以上就是我对高中生物教学情境创设的几点思考，在此将我的想法阐述，愿能给广大同仁在高中生物教学问题上提供些许参考和借鉴，若有不得当之处，欢迎各位批评、指正。
作者：胡宗会 单位：福建三明市尤溪文公高级中学
