1传统理论和实验教学存在的问题
目前，我国应用型本科教育旨在培养应用性本科人才，对课程中复杂的理论和推导不做过高的要求[2]。但是，现在的课堂教学大多停留在“一支粉笔一本书”或多媒体的基础上，注重理论上的讲解，缺乏实际应用的支撑，课程容易变成数学公式或模型的推导，不仅增加了学习的难度，而且使部分学生丧失学习兴趣，达不到应用性本科人才培养的要求，因此需要对传统的理论课教学进行改革。传统的高频电子线路实验依托于现成的实验箱模块，如信号源模块、高频小信号模块、高频功率放大器模块、正弦波振荡器模块、调制解调模块等，且实验性质多为验证性。这对于加强学生对理论知识的理解有一定的帮助，但不能提高学生对电路系统的设计和动手能力。实际操作时，学生只要利用示波器、扫描仪等仪器，按照实验指导书所给定的步骤方法连接好线路，通过简单的调试，如输入信号的幅度频率中轴的调试，即可观察到实验结果，然后记录下实验结果。这种实验方法对应用性本科教学是不适宜的。所以需要提出新的实验模式，引导学生动脑筋、查资料，鼓励学生掌握新技术、新技能，勇于挑战自我，具备分析问题和解决问题的能力。
2理论和实验教学改革
基于上述传统高频电子线路教学存在的问题和我校应用型本科人才培养的目标，提出的教学改革思路有三点：①模块化实验箱并入课堂教学的思想；②电子设计大赛促进高频教学的思想；③将实验形式改为课程设计的思想。
2.1模块化实验箱并入课堂教学的思想
课堂教学采用模块化实验箱进行演示验证，操作简单。若单独作为实验课，无疑为本就紧张的高频理论课时增加负担，且达不到培养学生动手能力的要求。但是采用实验箱进行演示验证以辅助课堂教学可以很好的帮助学生理解高频理论知识。
2.2电子设计大赛促进高频教学的思想
高频课程理论性强、公式多、实践性强，要求在教学过程中做到难点分散，重点突出，并针对某一种现象或者某一个案例进行分析。引入电子设计大赛的题目进行案例分析，不仅可以使课堂讲解从现象到本质，而且可以激发学生的求知欲，开阔学生的视野。通过提高学生分析问题和解决问题的能力，可以使学生积极参与电子竞赛，促进学科建设，具有实际意义和应用背景[3]。电子设计大赛题目做教学案例在高频课程内容的章节分配如表1所示。以2003年全国电子设计大赛A题电压控制LC振荡器做具体案例进行分析。题目要求振荡器输出频率范围15~35MHZ正弦波。常采用的LC三端正弦波振荡器有：哈特莱振荡器、克拉泼振荡器和西勒振荡器。基于这三种振荡器做三种方案，分析每种方案的优缺点，选出一种最佳的工作方案，然后集训解决频率不满足要求的问题，直到最后分析设计合理，让学生掌握分析问题解决问题的能力。通过上例可以看出，电子设计大赛可以丰富我们的教学手段，培养学生对高频电子线路的兴趣，并且可以通过学生参与学科竞赛推动教学改革。
2.3将实验形式改为课程设计的思想
高频课程实验教学缺乏跟实际的接轨，使得学生普遍反应其难学，即使看懂了理论分析，会做实验箱的验证性实验，但是实际设计还是不能很好的完成。对于应用性本科大学而言，这种现象尤为突出。学生喜欢学一些能主观认识的一些知识，只有认识上具体了，才可以主动地去设计抽象的电路。而高频课程设计可以使具体的电子元器件、仿真软件与抽象的电路原理相结合，使主观认识符合客观要求，从而使学生达到从认识到实践的飞跃。综上，高频课程设计可以很好培养和训练学生进行电子设计的综合能力。
3结论
如何能在应用型本科高校很好地教好高频电子线路这门理论性和工程实践性都很强的课程是一个很值得我们共同研究的问题，也是应该引起我们足够重视的问题，因为它直接影响到能否很好的培养出合格的综合能力比较强的应用型人才。
作者：温金芳 巫廷耀 姚汝贤
