摘要：以自填问卷的方式对486名留守和非留守儿童进行韧性特征及相关因素的调查，运用SPSS处理资料数据，结果显示：留守与非留守儿童的韧性差异不显著；留守女童的韧性弱于留守男童的；留守儿童的韧性与亲子关系、同学关系、教师的关心和学习成绩变量之间存在着显著的正相关关系，这些变量被证明是韧性的显著性保护因素。可以通过干预保护性因素提升留守儿童的韧性，以帮助其健康成长。
关键词：留守儿童；韧性；保护性因素
一、问题的提出
农村留守儿童是转型期的社会发展方式催生出来的一个新的弱势儿童群体。他们的父母双方或一方长期在外务工，致使他们在成长的关键时期，生活在一种非常态的家庭环境中，缺失了父母日常的关爱和教育，正常的生活和社会化发展受到严重挑战。为了应对留守生活方式给农村儿童的生活和发展带来的不利影响，保护和促进留守儿童的健康发展，需要政府的制度改革和政策创新、需要社会的关爱和支持，同样也需要培养和提升留守儿童自身应对生活逆境的能力和积极品质。个体应对逆境压力的能力、积极品质在心理学领域内被称为韧性（resilience，又被译为心理弹性、复原力、抗逆力等）。韧性研究的兴起，始于对长期主导儿童发展研究的医学模式的反思，这种研究模式把处境不利的儿童看作是一个同质的整体，不利处境只会产生不利结果〔1〕。这种对压力逆境和发展结果之间的多样性视若无睹的情形一直持续到20世纪70年代。最早对这种单一指向的研究模式提出挑战、指出压力逆境对个体影响结果存在差异的是Rutter，他在1972年所做的有关母爱剥夺的研究综述中，报告了个体差异的现象与证据。此后，关注压力逆境影响结果的个体差异的研究日益增多，关于韧性的临床个案的报告就出现在这一时期。由此开始，一些儿童在经历了严重的压力逆境后仍发展良好，或至少没有出现心理疾患和行为问题的现象逐渐为越来越多的研究者认同〔2〕。由于研究者关注角度的不同，对于韧性的内涵没有形成统一的结论。但正缘于这种多角度的介入研究，使韧性在人们头脑中的形象迅速丰满起来。人们认识到，韧性是一种多维特质〔3〕，是保护个体适应压力环境的一种重要机制，相关因素涵盖了应急与健康心理学领域中几乎所有的积极品质。自20世纪70年代美国开启韧性研究至今，韧性已成为研究儿童发展的新理念，韧性干预在儿童和青少年教育实践领域应用得最广泛也最富有成效〔4〕。遗憾的是，目前我们还非常缺乏对儿童特别是各类弱势儿童的韧性的特征及相关保护性因素的经验知识，还不能有效地把这一先进的概念和理论操作化为具体的服务方法和内容。基于以上思考，笔者选择了以农村留守儿童为研究对象，对他们的韧性特征和与之相关的保护性因素进行实证调查。这一实证调查不仅可以丰富关于弱势儿童群体韧性的经验知识，而且还有很重要的实践价值：我们可以利用得到验证的保护性因素培养和提升留守儿童的韧性，保护和促进他们社会化的顺利进展，避免或减少留守儿童遭遇发展问题的概率。
二、调查方法
（一）对象
运用整群抽样的方法，在山东省某县两所乡村中学抽取初一和初二年级的486名学生作为调查研究对象，进行问卷调查。共回收调查问卷443份，其中有效问卷369份，有效回收率为83.3%。有效调查对象的结构如下：留守儿童195人（52.8%），其中包括父母双方均外出打工的83人（22.5%）、父亲外出打工的96人（26.0%）、母亲外出打工的16人（4.3%）；父母均未外出的非留守儿童174人（47.2%），作为参照对象；性别构成为女212人（57.5%），男157人（42.5%）；平均年龄是14.64±0.94（12-17岁）。
（二）工具
以自填式问卷为调查工具。问卷包含两部分，第一部分是自编问题，用来收集研究对象的人口学特征、留守状况、父母受教育水平、自评学习成绩、主观感受的亲子关系、同学关系和老师的关心①等信息；第二部分是评估韧性的工具：Connor-David-son韧性量表，该量表测量有利于促进个体适应逆境的积极心理品质，共有25道题目，采用5级评分形式；量表中文版的内部一致性系数为0.91，三因素结构（坚韧、自强、乐观）较为合理；量表与自尊（r=0.49）、生活满意度（r=0.48）、大五人格②（与N、E、O、A、C的相关系数分别为-0.47、0.43、0.27、0.36、0.64）的相关理想，说明中文版具有良好的效标效度〔5〕。在本研究中，该量表的内部一致性信度系数为0.84，达到良好程度。
（三）程序
由笔者任主试，调查对象所在班级的班主任担任测评员，组织实施团体测试，要求调查对象以匿名方式填答问卷，当场回收问卷。资料数据运用SPSS13.0进行处理。
三、调查结果
（一）留守和非留守儿童的韧性
③差异统计结果显示，留守和非留守儿童的韧性评分如下（χ±s）：父母均外出儿童：89.31±12.19，父亲外出儿童：90.21±11.77，母亲外出儿童：91.81±12.82，非留守儿童：89.02±11.57。经方差检验可知，留守儿童和非留守儿童的韧性差异不显著（p=0.74），即不论调查对象处于何种留守状况，在Connor-Davidson量表所测的抵御挫折、应对困难取得良好成果的积极品质方面不存在明显的差异。
（二）留守儿童的韧性特征
运用方差分析检验性别、年龄和年级因素对留守儿童韧性的影响，三因素方差分析结果显示，只有性别因素的主效应达到显著性水平，年龄和年级的主效应均不显著，也就是说留守儿童的韧性因性别的不同而有所不同，不随年龄（12-17岁）、年级（初一、初二）的变化而变化。进一步分析可知，留守女童的韧性得分均数为88.20±12.12，留守男童的韧性得分均数为92.43±11.44，留守男童的韧性水平显著高于留守女童的韧性水平。运用同样的方法，检验性别、年龄和年级因素对非留守儿童韧性的影响，结果显示三者的影响均未达到显著水平。
（三）父母受教育水平对留守儿童韧性的影响
在本次调查研究中，把父母的受教育水平分为以下五中水平：小学及以下、初中、高中、中专、大专及以上。通过卡方检验发现，留守儿童和非留守儿童在父母的受教育水平方面不存在显著的差异（p父亲受教育水平=0.194，p母亲受教育水平=0.83），但父母的受教育水平普遍较低，以初中及以下水平为主（父亲受教育水平为初中及以下的占89.3%，母亲受教育水平为初中及以下的占95.4%）。运过方差分析检验父母的受教育水平对留守儿童韧性的影响，结果发现，无论是父亲的受教育水平还是母亲的受教育水平以及二者的交互作用，对留守儿童韧性的影响都不显著。检验父母受教育水平对非留守儿童韧性的影响发现，父亲和母亲受教育水平的单独影响虽不显著，但两者的交互作用达到显著性水平（p交互作用=0.01）。
（四）主观感受的亲子关系对留守儿童韧性的影响
分“差”、“一般”和“亲密”三个等级考察调查对象主观感受的亲子（父子和母子）关系。卡方检验发现留守与非留守儿童在主观感受的父子关系、母子关系方面的差异均不显著（p父子关系=0.09、p母子关系=0.83）。留守儿童主观感受的父子关系状况为：差（4.1%）、一般（22.3%）、亲密（73.6%）；母子关系状况为：差（5.1%）、一般（18.3%）、亲密（76.6%）。检验主观感受的亲子关系对留守儿童韧性的影响，结果发现，父子关系和母子关系显著影响到留守儿童的韧性水平（p父子关系=0.00、p母子关系=0.02），亲子关系越亲密，留守儿童的韧性水平越高。检验主观感受的亲子关系对非留守儿童韧性的影响发现，母子关系的影响达到显著水平（p母子关系=0.02），父子关系的影响不显著（p父子关系=0.34）。
（五）教师的关心对留守儿童韧性的影响
把教师对儿童的关心程度分为以下四个等级进行分析：“从不关心”“遇到困难可能稍微关心”“有些老师很关心”和“大多数教师很关心”。留守和非留守儿童对教师关心程度的评价不存在显著差异（p老师的关心=0.15）。留守儿童对“老师的关心”的评价状况为：认为老师“从不关心”自己的占3.1%、“遇到困难可能稍微关心”自己的占33.0%、“有些老师很关心”自己的占41.8%、“大多数老师很关心”自己的占22.2%。方差检验“老师的关心”对留守儿童韧性的影响，结果表明，“老师的关心”程度是影响留守儿童韧性的一个非常显著的变量（p老师的关心=0.007），即留守儿童感受到的关心越多，他们的韧性表现就越好。这一变量对非留守儿童韧性的影响也非常显著（p老师的关心=0.000）。
（六）留守儿童的韧性与自评学习成绩、同学关系的相关分析
参与本次调查的留守与非留守儿童在“自评学习成绩”和“同学关系”两个变量的评价上不存在显著差异差（p自评学习成绩=0.22，p同学间关系=0.41）。留守儿童对自己学习成绩的评价是：差（32.1%）、中等（45.8%）、优（22.1%）；对自己的“同学关系”的评价状况为：较差（1.6%）、一般（28.6%）、较好（41.2%）、很好（28.6%）。根据该研究采用的韧性内涵推论，儿童的韧性与他们的“自评学习成绩”、“同学关系”之间应存在着正相关关系。研究结果验证了这一推论：留守儿童的韧性与“同学关系”之间的正相关非常显著（p=0.000），与“自评学习成绩”之间的正相关略为显著（p=0.049）。非留守儿童的韧性与“自评学习成绩”之间的正相关非常显著（p=0.000），与“同学关系”的正相关略为显著（p=0.02）。
四、结论和建议
根据上述的实证调查分析结果，关于留守儿童的韧性，我们在以下三个方面得出一些初步结论：第一，留守儿童的韧性特征：留守儿童与非留守儿童的韧性差异不显著，但留守儿童的韧性有不同于非留守儿童韧性的特点，而且两者的显著性保护因素也有所不同。非留守儿童的韧性不存在性别、年龄（12-17岁）和年级（初一和初二）间的差异，但性别对留守儿童的韧性有显著的影响，留守女生的韧性弱于留守男生的韧性。这一差异的形成可能与社会对男女儿童不同的社会性别角色期望及其指导下的教养方式有关，男孩被期望培养成为坚强、独立、理性的社会成员，女孩则被期望培养成为温顺、柔和、感性的社会成员。这种角色期望和相应的培养经验，使女孩对父母外出打工的行为感知更敏锐，情绪反应更强烈，主观感受到的压力也更大。留守女童需要付出更多的努力应对留守的压力，这一特点提示父母、教师和社会大众，对留守女童应给予更多的关心爱护和支持。第二，父母对留守儿童韧性的影响：由于双方或一方的外出，父母不能经常在一起交流沟通对孩子的教育和培养意见，不能及时言传身教一些应对困难和挫折的经验智慧，父母受教育水平对留守儿童韧性的影响没有达到显著水平，而父母受教育水平对非留守儿童韧性则有着显著的影响。在农村，传统的男主外女主内的角色分工仍然有着强大的影响力，母亲是照顾孩子的主要负责人，在日常生活方面，儿童与母亲的联系多于与父亲的联系，母子关系较之父子关系更为亲密。在父母均在身边的情况下，儿童主观的母子关系的亲密度能显著影响到他们的韧性。然而，在留守的特殊情况下，父母角色分工不再如以前那样明显，父母与儿童之间的互动关系也发生着变化，父子关系对儿童韧性的影响力提升，与母子关系的影响力一样达到显著的水平。第三，教师、同学对留守儿童韧性的影响：学校是帮助儿童社会化的正式组织，也是儿童学习和练习适用于家庭系统之外的社会规则和行为的首要场所。对于留守儿童，学校的重要性就更为突出：班级是一个温暖的大家庭，教师既是智者的象征，又是进行是非判断的权威，是困境中的重要依靠；同学则可以提供情感上的慰藉，日常生活中的诸多帮助。在协助留守儿童以积极乐观的心态面对学习和生活方面，教师的体贴关心、同学间的团结互助，都是必不可少的保护性因素。儿童的韧性与他们的学习成绩之间有着紧密的正相关联系：高水平的韧性能使儿童获得良好的学习成绩，反过来，通过提高学习成绩又能提升他们应对逆境的韧性水平。经验调查和实验研究已反复证明，韧性是保护个体健康发展的重要机制，通过培养和提升韧性，可以帮助个体更加有效地应对逆境，取得良好的发展成果。根据对留守儿童韧性的调查分析，家庭和学校可以通过以下切实可行的方式培养、提升留守儿童的韧性，保护和促进他们的健康成长：在家庭中，父母亲特别是父亲要提高自身对子女的培养教育意识，加强与留守在家的子女的联系，建立和维持良好的亲子关系；经常交流沟通对子女的教育意见和想法，多与女子沟通交流生活、学习和人际方面的经验。在学校中，要重视留守儿童工作的专项管理，把留守儿童工作纳入常规工作中；教师在帮助留守儿童应对留守的消极影响上大有作为，他们既可以在日常教学中通过丰富教学内容，扩充儿童的知识面，提高他们对现实社会的认识、对父母外出打工行为的理解，又可以在留守儿童的日常生活和心理发展方面给予关心和指导。大作为意味着大责任，留守儿童的教师肩头又多了一份责任；团结友爱、互帮互助的同学关系，不仅是一个帮助留守儿童应对逆境的保护性因素，也是留守儿童积极品性的一种表达，教给留守儿童建立和维持积极的同学关系的方式方法是个一举两得的措施。
作者：贾云 单位：江苏第二师范学院
