一、中职院校班级管理的现状
然而，在当前的中职院校教育中，学生生源复杂，很多是没能考上高中的学生，其综合能力水平存在很大差异；中职生没有学习成绩与升学任务的压力，所以多数学生不重视学习，缺乏学习动力，行为自由散漫，学习不求上进，未能形成良好的班级氛围与风气；中职院校的学生正处于心理变化最激烈的青春期或青年初期，如果没有正确的引导与管理，就难以树立积极向上的世界现与人生观，不能良好的掌握技能之外还会连起码的“做人”都存在问题。这些问题的存在，都与国家大力发展职业教育的初衷相悖。因此，在时代飞速发展和新课改不断深化的背景下，中职院校的班级管理也面临了更大的机遇与挑战。而作为班级管理者与领导者的班主任就任重而道远，不仅要与时俱进，对学生进行必要的知识与技能培养，还应转变观念与教育思想，对其实行人文化的管理，因材施教，立足于学生的个性化发展，尊重、关心学生的需求与发展，构建良好的班风与班貌，改善学生在班级里的生活质量与状态，促使其具备更好的素质与道德。
二、中职院校班级管理的有效策略分析
（一）班主任应转变角色与观念，努力提高自身素养
在传统的班级管理与教学理念中，班主任是主宰者与管理者。但是伴随着素质教育和新课改的不断深化，中职班主任也应与时俱进，不断转变自身角色和观念，努力提高自身的职业素养和能力水平；同时，突出人文教育关怀，爱护学习、尊重学生，一切以学生的需求和发展为中心，充分调动班级学生的积极性与主动性，利用民主评议的方式来对班级事务进行处理，必要时也可制定相应的规章与制度；例如：通过典型示范和言传身教建立正确的精神激励机制与道德引领，以建立班级QQ群、网页的方式，充分发挥组织的先锋模范带头作用，将正确的舆论导向传递给班级成员。同时，不断提升自身的专业技能水平、人文素质与道德修养，在言谈举止、为人处事等方面以身作则，为学生做出榜样，潜移默化地影响学生的行为与思想；同时，以激励、鼓励的方式促使学生发挥自身的长处与优势，张扬其性发展，为其提供更为广阔的成长空间，态度温和、亲切，尊重学生、关心学生、爱护学生，构建良好的师生关系。
（二）尊重学生的主体学习地位，引导其自我管理
素质教育与新课改不断深化的背景下，更加强调了学生的主体学习地位。在班级管理中学生既应该是被管理者，也应是管理者，突出学生班级管理的主人地位，更新其思想观念，引导其成为班级的重要成员，全面参与班级事务管理，增强其主人翁意识。例如：班主任可在班级管理中增设岗位，实施岗位轮换制度，促使学生全员参与到班级事务的管理、宣传、布置与策划，从而突出学生的主体学习地位，整体提升学生的自我管理能力，增强班级的凝聚力与向心力，充分调动学生的积极性；定期召开干部会议找出别人工作的优点与亮点，吸取经验，促进学生素质与能力的全面提升。
（三）融入职业生涯规划理念，营造积极的班级学习氛围
传统以考试成绩为评价标准的应试教育理念已经不能激发中职生的兴趣与信息，也会影响班级整体的学习氛围。因此，班主任应依据中职学生在校的不同阶段，帮助学生安排实践课程，制定具体的目标，引导其明确近期要干什么，怎么干、达到什么目的等，促使学生在目标管理中不断提高与进步。例如：为了让新生更快适应新的集体生活，班主任就要利用新生档案资料或入校时参与的各种测评对班级所有成员的详细情况进行了解，掌握学生的个性特征和发展目标，并在日后的班级管理中，充分利用这些资料；同时，指导学生科学地认识自我，树立学习自信心，正确进行自我规划，从容面对毕业后所要面临的激烈的就业与竞争压力。制定学习计划，明确学期任务，制定班级评奖评优的详细规则，并由全体学生讨论通过，突出学生的主体地位；最后，采用定量与定性相结合的考核方式，综合班主任评估、同学互评、自我评估等，引领中职生的职业方向。
（四）举办主题班会，关注学生的日常学习生活
班主任应利用好主题班会，结合中职特点引导学生进行职业规划，不断提升自我。例如：举办“我爱我的职业”主题班会，鼓励学生全员参与搜集资料，并以角色扮演的方式体验职业，感受职业带来的自我价值实现的体验，激发学生对职业的兴趣，激发其较强的学习动机，营造积极的学习氛围。同时，引导学生思考：学习的动力是什么?学习的最终目标是什么？你对未来有什么憧憬？等等问题的提出，促使学生能够更加实际地思考人生问题。
三、结语
总而言之，中职班级管理是一个动态的育人过程，班主任应与时俱进，不断更新教育观念，突出学生的主体地位，灵活应用教学手段与方法，提升中职学生参与班级管理与自我管理的积极性，引导其树立职业理念，提升自身素质与能力，最终成为社会需求的综合实践性职业人才。
作者：高伟 单位：江苏省淮阴商业学校
