一、探究教学法的理论基础
1．探究教学法的含义
在新课改的背景下，死板的灌输式的教学模式已经不再适合如今的教学，探究教学法就是在探究教学的过程中，教师并不是占据着主体地位，而是学生占据着主导地位．教师站在引导的位置，去帮助学生主动发现问题，分析问题，并解决问题．在此过程中，教师的主要工作就是营造一个良好的探究问题的氛围，构建探究问题的情境，让所有的学生进入主动思考问题的状态，并且把握好问题探究的广度和深度．探究教学法的目的，就是要调动学生思考问题的积极主动性，激起学生的学习兴趣，从而使学生形成主动学习的习惯，而不是被动的接受．
2．探究教学法的基本特点
以学生为主体．教师在传统教学模式下，占据了主体地位．这种教师拥有绝对权威性的教学方式，存在很多弊端．在新课改大背景下，教师开始使用探究式教学法授课．此类教学方式中，教师以学生为教学活动的主体，自身则演变成教学活动的组织者和引导者，努力为学生创造主动学习、积极思考的环境．学生成为了教学的主体，就不会有太多的约束，对于不懂的问题就敢于提出来，甚至产生质疑．
以合作学习为实现形式．这是由探究教学法自身的特点决定的．因为每个人思考问题的角度不同，个别学生的角度可能具有一定的片面性．教师可以引导学生增强合作精神，组员之间可以交流自己对问题的看法，通过商讨和思考，找到解决问题的合理方案．同时在和别人交流的过程中，可以提升对问题的认识，并丰富自己的知识．学生在合作学习中，明确分工，互相讨论，可以达到取长补短、共同进步的效果．
教师的引导作用．在探究教学法中教师虽然不是教学活动的主体，但是教师的引导起着非常重要的作用，是教学活动取得效果的前提和重要保证．对此，教师需要构建探究的学习坏境，营造学生主动思考积极提问的学习气氛，只有拥有这样的环境和气氛，学生才能真正地转变思维，形成主动学习的习惯．同时，教师在学生探究问题的过程中，要适时的给予解释和引导，避免学生进入学习误区．
二、在高中物理教学中的实践应用
1．确立探究目标
探究教学法在高中物理教学的应用首先要设立教学目标，只有设立了目标，才知道此教学法是否起到了预期的效果．教学目标的设定要与以往的大纲要求区别开来，需要符合学生的兴趣和特点．这就要求教师要深入学生与了解学生．
生活中处处有物理，教师可以采取如下方式调查:比如，在学习力学部分的时候，我们可以询问学生喜不喜欢荡秋千?坐电梯时是什么感觉?有没有玩过过山车?坐公交车时，司机突然刹车为什么身体会前倾?这些同学们生活中发生的事情包含了:单摆运动、超重失重、惯性问题等物理知识．再比如，教师在讲授超重、失重问题的时候，可以这样设定教学目标:解释电梯上行停止时，我们为什么会产生体重变轻的感觉．总而言之，找到教学任务和学生兴趣的结合点，是确立探究目标的关键所在．
2．巧设情景引入合作探究
需要创造互动合作探究的课堂情境，以情入境，以境导学．例如，学习天体运动的时候，教师可以以这样的方式展开教学．师:同学们在电视上都看过神舟飞船的发射过程，请问同学们谁能描述一下宇航员在太空中的状态．生:宇航员一直在舱内漂浮，他们的食物也在空中而不会落地．师:对，他们就像是没有任何的重力，因为他们的重力全部用来提供向心力处于完全失重状态，正是因为出于失重状态，在舱内一些咱们平时做实验用的仪器不能使用，具体哪些仪器能够使用，哪些仪器不能使用以及原因，是留给大家的一个作业．师:中国最早发明了火箭，古代的火箭最简单的一种只是在箭身上绑一个厚纸做成的火药筒，点燃引火线后，药筒里火药燃烧，从尾部喷射出火焰，火焰向后喷就产生反作用力，推动药筒向前运动，箭也随着向前飞行了．明初的“火龙神机柜”“一窝蜂”等已是多发火箭了．大家试想一下火箭的原理(冲量和动量)这是第二个作业．
3．在实践中不断优化
高中物理教学中探究教学法的模式并不是一成不变的，需要根据实际的教学效果和学生的性格特点、兴趣爱好，进行优化与创新，有创新才有进步．在优化探究教学法的过程中，既要重视激发学生探究问题的意识，又要注重培养学生探究问题的能力．总之，在物理教学活动中，教师要不断地调整、修改和创新教学方式，充分发挥探究教学法在物理课堂中的作用。
作者：钱凤 单位：江苏省镇江市扬中市第二高级中学
