[摘要]构式语法理论强调在认知经验之下的表意结构的形成。构式理论对英语语法有全新的解读，英语语法可以解构为以动词变化为核心的词法、以小句变化为核心的句法、以隐喻为核心的修辞，从而构成整个英语表意系统的形成。用构式理论来讲解英语语法，有助于大学生全面深刻理解英语这一表意系统的实质，对其英语习得将起到事半功倍的效果。
[关键词]构式语法；英语语法；习得
[中图分类号]H0-0[文献标识码]A[文章编号]1009-6167(2016)03-0055-02
随着科技的发展，认知科学取得了长足进展。基于认知科学而发展的认知语言学从人类认识和改造客观世界的认知规律中发现语言的基本规律和特点，它从一开始就从人和客观世界的关系入手。认知语言学主要提出三种哲学假设：（1）语言不是人类大脑中独立的认知机制；（2）语法是概念化的；（3）语言知识来自语言的使用。认知语言学把语言看做人类认知不可分割的一部分，语言认知机制和其他认知机制均建立在相同的认知原理上，并互相互动。基于此，语言的学习过程与人的身体及心智的经验、意象图式、感知、注意力、记忆、视觉框架、范畴、抽象思维和情感紧密相关，因此语言学习，尤其是外语学习更应遵循认知规律。大学英语语法学习，在脱离了初高中时代的文山题海后，回归到功能性学习的阶段，学生学习语法的主要实用功能在于解构更复杂和专业的英语文献，在于形成更为得体和优美的各类英语表述，在于掌握一种表意工具的文化背景和人文内涵。因此大学英语的语法教学如果仍停留在传统讲解方法上，就完全和中学语法知识讲解重叠，不但枯燥无味，而且因部分语法的艰涩难懂，学生一旦搞不清原理，还会造成学习障碍和心理障碍，不利于学生自主学习能力的激发和调动。这样的语法解构和讲述完全脱离时代。在互联网、多媒体等先进传媒工具广泛介入大学生日常学习的今天，因循守旧的大学语法讲解注定不会受到学生欢迎，而且阻力很大。大学英语教师，应该利用认知科学原理，从更高的宏观层面来讲解语法，使学生在学习英语语法的过程中，结合自己的认知体会，去感悟英语作为一种表意的工具，是如何在各个层面通过形式的变化实现具体意义的及这种形式的变化和英语国家人的思维方式、认知模式有什么关联，进一步去了解英语背后的文化背景和人文背景。用认知语言学的相关理论来解构英语语法，会对语法的讲解起到事半功倍的效果，给高校的英语老师提供了便捷的工具。尤其是“构式”语法理论可以帮助语法老师更直观地进行体系介绍。首先构式语法不是指一个单一的语法理论，它包括了一组语法理论模式，基本而言，“构式”是“形式和意义的结合体”。语言学家Langacke（r2007:122）认为“构式是一个语言表达式，或者是一个从许多语言表达式中从“构式语法”视角解读大学英语语法习得□闻 华河南牧业经济学院抽象出来的图式，能够代表这些语言表达的共性”。而goldberg进一步完善该概念“英语的基本句子就是一种构成——形式——意义的对应体”。他认为整个英语的表意结构可以按照图式模型来进行划分，而这种分类的方法，是基于人类共有的认知经验。因此基于认知语言学原理和构式语法的基本框架，我们可以以一个全新的视角来解读英语语法。
从语言的表意功能上来看
语言的产生来自于交际的需要，而人类交际活动的产生又基于人类认识和改造客观世界的过程中的协作。因此语言的功能可以概括为三大元功能：概念功能、人际功能和语篇功能。概念功能就是人类如何根据认知经验把认识的新生事物用语言进行标定。这个概念化的过程就是人类认识世界的过程，其完全遵循认知规律，由已知推理未知，由近推理远。概念化过程也是经验积累的过程，不同的人类文化会形成不同的认知经验，这些经验又被概念化为一个个形式各异的符号。所以我们的汉语最早由象形文字演化而来，表意就要突出整个画面的背景，如：“战”字就如同一个“人”拿着“戈”做攻击状，象形文字简化为汉字后，仍然要重视语境的重要性，这是从起源上就决定了的。而英语在形成的过程中，没有依靠象形文字和图画来进行概念化处理，而是基于音调开发出一套音标系统，这套系统源于发音，其表意的形式完全取决于各音标之间的逻辑关系，如：Tomlikesapple就是典型的S+V+O结构（主谓宾）。因此英语从一开始就带有构式语法的基本特征。
从基本表意单位来看
英语的主要表意单位为小句（clause）。根据构式语法的题元结构，英语的小句结构可以整合为：Subject+Verb，并由此派生出两大句子类型：“主谓宾”结构和“主系表”结构，这两个结构任何英语语法老师都不陌生，但如果按照认知原理来分析，就可以看出英语表意的包容性和简洁性。主系表结构基本反映的是人类认识客观事实的活动，比如Iamteacher,theflowerisred,themanismyfather...这样的句式标定了主语和表语的关系。而主谓宾结构，则是反映人类改造客观世界的活动，如Iplayfootball,hekilledpeople,agirliscoming.实际上，英语所有的句子都可以归纳为这两大句型，从构式语法的角度讲，这两大基本句型反映了人类认识世界和改造世界的全部。
从意义的实现来看
由于英语表意的基本单元比较简单，而人类认识改造世界的过程比较复杂，在语言的人际功能上，语言则直接体现思维的复杂性以及社会关系的复杂性。因此必然要求在语言形式上进行复杂化。所以我们可以看到英语表意复杂化的实现是通过verb形式的变化来进行的，其中能够引发verb形式变化的主要范畴是时态、语态和语气等等。按照人类的认知经验，很多概念是可以隐喻化的，比如“时间”，我们经常用时间的流逝来形容它，在英语语言体系里，同样遵守这个认知模式，把时间按照顺序分为“过去、现在、将来”三大认知域或者范畴，在每一个认知区域里面，按照verb的形态又切分为“一般、完成、进行”，那么如果我们的英语教师能做一个梳理，就得到这样一个英语时态结构图。可以看到根据认知经验和构式语法，英语的时态主要被分成了九类，每一类表意的差异都通过动词形式的变化来体现。每一个机构所反映的意义是在某个具体时间的认知域当时动作的形态。如上图所示，以“我们看电视”为例，如果表达是现在一般状态，表述是wewatchTV；如果是昨天的事，则为Wewatch+edTV；如果强调动作正在进行wearewatch+ingTV，变化的部分总是动词的形态。这样讲解语法，会让学生更深刻明白“时态”这个在我们汉语语法里所不存在的知识点产生的基本原理，从而使他们对时态的理解和使用更为有效。除了时态之外，能引发动词形式变化的还有语态和语气。而语气的变化最为复杂，涉及到丰富的人类认知情感。在汉语里，复杂语气的表达主要是通过声调的变化或基于文化背景的“言外之意”来实现，而英语还要分解为一般语气和虚拟语气，再通过有悖于正常时态变化的形式来给予区分。英语中表意的基本单元为小句，小句的基本构成为S+V，再派生出主谓宾和主系表两大句型。按照名字可以用小句来代替基本逻辑思维，我们可以发现名词性从句的基本类型。其内核不变，但表意的形式更为复杂化。如果小句表达的内容需要进行补充说明，以交代小句表意发生的时间、地点、原因、条件等等，我们又得到了状语从句的基本类型。因此小句、名词性从句、状语从句构成英语复杂表意单元“语篇”的基本架构。所谓语篇，就是按照构式语法的基本原理形成的有特定表意功能的，为了实现特定交际意图的一系列简单化和复合句的集合。该集合基于语类的不同、实现交际目标的不同、传递经验的不同，在组合方式上存在明显差异。在目前英语语法的解析中，以词法和句法为根本，涉及语篇范畴的不多。实际上，基于交际目的的差异，语篇的构成类型上也有基本规律可循。比如科技说明文，基于其行文的目的在于表达复杂的科学原理或科技现象，其基本句子构成为“无生命主语+及物动词（被动）+宾语（+宾语补足语）”的句型比较常见。比如Thisprinciplehasbeenfoundusefulinpreventingresistancetoantibioticsinbacteri（a其原理是两种杀虫剂中的一种可排除昆虫个体对另一种杀虫剂的抗性）。这些如果经过严格的梳理，就得得出不同语篇的“构式”模型，代表此一类语篇基本的认知结构和交际意图。在现实中，人们在基于交际意图构建语篇时，经历了一个从具体到抽象、从感性到理性的隐喻化过程。隐喻通过两个概念之间的互动，在认知经验世界和概念世界之间架设了思维的桥梁，从而使语篇按照一定的隐喻框架展开，以整体篇章结构体现隐喻的系统性。构式语法的理论使学习者能真正从人类共有的知识结构入手去了解一种表意工具产生的基本原理，帮助其建立基本的语法思维框架，更好理解形式的变化规律，以及这种形式的变化是如何传递复杂的意义，从而实现交际意图的。进入大学阶段，大学生的认知经验已经比较完善，可以完全依靠自身体验来理解作为每天必须使用、且不可离开的语言的内涵。如果用“构式”语法的理论对学生进行引导，促使他们从形式和内容的哲学关系入手来看待中英表意系统的差异，可能有助于他们从母语的习得经验中感知英语习得的方法和技巧。因此大学英语老师英语语法讲解不应只局限个别知识点上，应该以更宏观的层面来解构语法，让学生掌握一种语言习得的方法和要领。构式语法视阈下的语法教学内容包括形式和意义两部分，形式部分包括构式的语音特征、形态特征和句法特征；意义部分包括语义特征、语用特征和语篇功能特征，构式的形式和意义之间的对应关系由“象征对应连接链”连接。在语法教学过程中，教师应尽可能创建特定语境，尽可能展现语法构式形式和意义的各个层面。
参考文献
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作者：闻华 单位：河南牧业经济学院
