一、以培养大学生创业精神为核心，重构课程教学内容体系
要在《基础》课程中融入创业教育，就要在充分挖掘《基础》课程现有教材内容的基础上，以培养大学生创业精神为核心，以培养大学生的创业意识、提升大学生的创业道德与法律素养“为主线，在《基础》课中增加或者扩展与创业教育相关的内容:如在“适应大学生活”部分，通过分析我国经济社会的发展与大学生就业的形势，让大一新生明白如何尽快转变角色，在刚入大学时就要选择好自己四年大学毕业时要走的路，认识到创业是大学生适应社会发展的生存需要，从而萌发创业的意识和动机;在“理想信念教育”部分，重点是引导大学生树立科学的创业理念与信念，在讲到“个人理想”与“职业理想”时与“创业教育”联系起来，因为个人理想的实现，离不开创新、创业，社会共同理想的实现是通过无数个人创新、创业来实现的;在“爱国主义教育”部分，重点是引导大学生勇于创业，将“中国梦”与大学生的“创业梦”结合起来，作为怀揣梦想和激情的新青年，当代大学生理应成为创业大潮中的一支重要队伍，敢于创业，应是新时期优秀青年大学生的一种崇高品质，也是当代中国爱国的体现;在“人生观价值观教育”部分，重点是引导大学生树立正确的创业观，通过创业人物成功与失败的案例鼓励大学生树立积极进取的人生态度，勇于创业，敢于创新，要有做“第一个吃螃蟹的人”的决心与勇气;同时也应理性地选择创业项目，在创业的道路上，肯定会遇到困难、挫折甚至失败，要有“坚持、坚持、再坚持”的忍耐与毅力。在“社会公德教育”部分，重点是引导大学生养成良好创业道德，培养大学生良好的道德品质和健全人格，理性地认识创业过程中存在的竞争和风险，从而合理规避和降低风险，为自己的发展创造机遇和把握机遇;在“法制教育”部分，重点是引导大学生强化自身的创业法律意识，主要是在传授基本法律知识的基础上，帮助大学生树立创业法律思想观念、拥有健康的创业法律心理和具备较高的创业法律认知，增强大学生创业中的守法意识和用法能力，降低法律风险、提高创业竞争力和成功率。
二、推行“专题式、小组合作式、案例式、辩论式”等多元教学法
创业教育的理念与内容能否真正融入到《基础》)课程教学中的关键在于探索和实施科学、高效的教学方法。为此，我们在进行《基础》课程教学时，根据教学目标和教学内容以及创业人才培养目标的要求，依各章节的教学内容分别采用专题式、情景式、问题讨论式、案例式、辩论式和专题演讲式等多种教学法。
(一)专题式教学法。为了更好地将创业教育理念融入到《基础》课程的教学内容中，根据课程性质和学科特点，我们在不断开展实践探索的基础上系统重构了理论教学内容体系，在《基础》课程中开展专题教学———分为:适应大学生活、理想信念教育、爱国主义教育、人生观价值观教育、社会公德教育、法制教育等六个专题来讲授。这一教学体系打破了课程原有教材的体系结构，在尊重教学大纲和教材核心内容的基础上，突出教学内容的针对性和深入性，以培养大学生的创业意识、提升大学生的创业道德与法律素养为主线，按专题重构课程教学体系，实现了从教材体系有效地向教学体系的转变，提高《基础》课程教学的实效性和感染力。
(二)小组合作学习的专题研讨式教学法。所谓小组合作学习的专题研讨式教学法是根据教学班级学生人数的多少，学生在自愿的基础上以6—8人组成学习小组，由组长负责监督、组织本组成员完成小组承担的课下讨论和课上汇报、答辩、后续材料的整理和递交工作，整个过程包括创设问题、自主探究、互动辩论、展示评价、总结反思等多个环节。这一教学方法与传统的以讲授为主的课堂教学相比较，实现了由以教师、书本为中心向以学生、合作自学为中心的转变。“小组合作学习的专题研讨式教学法”提高了课堂教学效率，在一定程度上解决了“要我学”变为“我要学”的问题，提高了大学生自我管理、自我评价、分析问题和解决问题的能力，培养了团体合作精神和竞争意识，营造了和谐融洽的学习氛围，使课堂充满生机与活力。
(三)案例式教学法。鉴于95后大学生网络信息灵通但基础理论知识薄弱、学习新知识的渴望强烈但自觉性不足、喜欢故事性的叙述但抽象思维能力不强等特点，我们在《基础》教学中大量采用深入浅出、通俗易懂的“案例教学法”。在《基础》课堂教学中所举案例有:“感动中国的十大人物、最美浙江人”(结合道德教育专题讲解)、“大学生创业人物故事”(结合“理想信念”理论讲解)“南京冠生园事件”(结合“诚信道德”理论讲解)、“博导制售毒品案”(结合“知识与道德”理论分析)、“贪官忏悔录”(结合“人性修养与制度监督”阐述)等等。总之，“案例教学法”将抽象思维与形象思维有机地结合起来，有利于培养学生探明事件缘由的能力，锻炼对事件的准确果断的判断决策能力，增强用所学的理论知识分析解决问题的能力。(四)问题辩论式教学法。对教学中的疑难问题，我们在《基础》课堂教学主要采取问题辩论式教学法。要使辩论取得良好的教学效果，必须注意根据教学内容与学生关心的难点问题确定辩论题目，选定正反两方的辩手、评委和主持人，并要求学生认真准备，写出辩论文，在学生正式辩论的基础上，由教师进行总结，提出正反方辩论的主要优点和不足，引导学生全面深入地分析某一问题。这些年来，教师在教学中经常组织辩论的题目有:大学生创业必备的关键因素是什么?大学生创业成功的基础在哪?如何理解“主观为自己，客观为别人”?“公交车上该不该让座?”等问题。辩论式教学法的优势在于:一是适合大学生的个性、特点，很有挑战性、竞争性，使学生由被动接受变为主动参与，使课堂充满活力;二是拓展了学生的知识面，深化了对某些问题的认识;三是培养了和锻炼了学生的思维能力、演讲能力和组织能力，有助于提高大学生的创业意识、素质和能力。
三、构建“课堂、校园、社会”三位一体的实践教学体系
创业教育从本质上来说是一种实践教育，要激发大学生的创业意识，提升他们的创业能力，培养其创业精神，必须通过创业实践来完成。而提升《基础》课教学实效性的关键环节也是实践教学，大学生的理想信念、道德品质和法律素养的内化与外化，“真正的信仰都是在实践与理论的碰撞中、在自己思想的不断成熟和稳定中、在对社会重大问题的清醒面对中树立起来的。”通过开展形式多样的社会实践活动，引导青年大学生走入社会、走进基层、走近群众，有效地将理论知识与社会实践相结合，锻炼学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，在实践中增强学生的社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观;将《基础》课程实践教学与大学生创业实践对接，不仅可以锻炼大学生的创业能力，对于促进《创业教育》和《基础》课程的教学改革、提高课程教学效果具有极大的促进作用。为了实现这一目标，我们加大了《基础》课程实践教学改革的力度:一是加大实践教学在课程中的学时比重和课程考核比重。按照2013年版的《基础》课程教材体系，重新修订了课程教学大纲，不仅将《基础》课程实践教学时数占课程总学时数的一半，而且课程考核中实践教学占课程总成绩的30%;二是在《基础》课程教学过程中积极开展实践教学活动，如:开展“创业道德与法律的知识竞赛”、“浙江创业人物故事会”、“中国梦与我的创业理想”征文与演讲比赛、参与创业设计大赛、创业法律纠纷模拟法庭、参观当地创业园等多种多样形式的活动，现已逐步构建了“课堂、校园、社会”三位一体的实践教学体系，有利于地促进了理论知识与社会实践的结合，提高了学生运用所学的理论知识观察、分析与解决现实问题的素质与能力。
作者：彭金玉 单位：浙江农林大学暨阳学院
