1合理利用多媒体课件在高职英语教学中的优势
（1）利用多媒体课件的“图文声并茂”，激发学生的学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”。如果学生对英语产生兴趣，那么他们就会积极获取英语知识，英语学习能让他们感到满足，从而调动其对英语的求知欲和内在学习动机。英语教学中使用多媒体课件，学生面对的就是直观、生动画面，而不是单调乏味的板书，这样能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动他们内在的英语学习动机和求知欲，从而提高他们的学习效率。在课堂上，教师可以利用多媒体课件创造一种身临其境的教学场景，可使授课内容生动形象，强化学生的理解和记忆。比如，在讲解对话IFeelSick....时，教师可以用课件展示各种生病的状态及对应的英语表达，同时教师可以用动态的画面展示对话内容，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生的理解和记忆。
（2）发挥多媒体课件“直观生动”特点，使学生寓学于乐
根据克拉申（Krashen）的输入理论，学习的情感焦虑往往影响语言的输入。在教学过程中教师应当尽力减少学生的焦虑，营造活跃的课堂氛围，使学生接受更多的输入，为其更好的输出奠定坚实的基础。多媒体课件教学图、文、声、像并存，能多角度调动学生的学习情绪，集中他们的注意力，激发学生的学习兴趣。同时，多媒体课件教学能使一些抽象难懂的、甚至教师用语言无法讲清楚的知识点变得更加抽象、直观、生动，给学生留下深刻的印象。因此，教师应当合理高效地利用多媒体课件营造活跃的课堂氛围，使学生寓学于乐。比如，在讲解形容词的比较级和最高级时，教师可以把形容词的比较级和最高级的基本用法做成静止的画面，而把需要让学生演练的部分做成动态的画面，这样学生就能在“静”中接受和掌握知识要点，同时又能在“动”中学会运用，通过课件的“静”“动”结合，使学生难以理解的知识点变得更加抽象、直观、生动，强化学生的理解和记忆。
（3）利用多媒体课件“情景教学”优势，提升学生的自主学习能力
建构主义学习理论指出，创设情境是英语教学的关键环节，适当的情境对英语教学起着非常重要的作用。教师要善于创设教学情境，引导学生在生动、形象、逼真的教学情境中进行探究、合作学习，进而激发学习动机，提高学生的学习主动性，培养学生运用英语的能力。由于实际条件的限制，利用多媒体课件创设情境就成了教师的最佳选择。在传统的“灌输式”教学模式中，教师决定教学内容，学生只能被动地接受，没有自己的思维过程。多媒体课件能提供与学习主题相关的、逼真的生活情境，帮助学生发现问题、探索问题、解决问题。多媒体课件能更好地模拟和再现生活情境，能呈现开放性的问题，如小组讨论、辩论、游戏、角色扮演等等，有利于鼓励学生主动参与到课堂中，发展学生的思维能力和自主学习能力，充分体现了教师的主导性和学生的主体能动性。在讲解Unit5WhereCanIHangOut时，教师可以利用多媒体课件为学生提供一张本城市的地图，让学生根据提供的地图，进行角色扮演，告诉外地学生怎么去大润发超市、火车站等等。这样逼真的生活情境能调动学生的学习兴趣，能使学生积极主动地参与到课堂中。
（4）施展多媒体课件“教学大容量”特点，提高课堂教学效率
传统教学中，板书是有限的，且占用课堂上太多的时间，限制了课堂上教学内容量及师生互动、生生互动的时间。多媒体课件具有大信息量、大容量的特点，能够在单位时间内为学生提供更多的、更生动的、更直观形象的教学内容，同时也提供更多的师生互动、生生互动，优化了教学结构，有效地促进了学生对知识的意义建构，从而提高教学效率。比如，在课堂上补充讲解相关习题时，如果教师把习题写到黑板上，可能就会由于时间的限制，导致题量不够，达不到应有的教学效果，这时课件的使用就显得尤为重要。再如，在上语法课时，语法知识点多又细，教师就要利用幻灯片给学生提供更多的练习帮助学生更好地理解语法点。最重要的是，多媒体课件的直观、形象、动态的优势，有利于学生掌握重要的语法点。因此，在课堂上，教师应施展多媒体“教学大容量”形式，提高课堂教学效率。
2有效摒弃多媒体课件在高职英语教学中的弊端
多媒体课件作为一种现代化的教学手段，在教学中的优势是不言而喻的。然而，如果不能合理有效地使用多媒体课件教学，也可能存在一些不利于教学的弊端。
第一，过多地依赖课件，会造成师生互动的缺失，忽视了教师在课堂上的主导地位和学生的主体作用。比如，有的教师在课堂上一味地依赖课件，上课就是朗读课件上的内容，整节课就像会议报告，缺少互动。教学过程应该是师生互动、生生互动的双向过程，课堂上教师不是一味地灌输学生知识，而是充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动机，发展学生的自主学习能力。
第二，注重课件形式，教学效果适得其反。有的教师花费大量的时间和精力去制作精美的课件，这样可能会分散学生的注意力，教学效果也就无从谈起。不同的教学内容和教学目标，决定了教学方法和教学过程的不同。多媒体教学和传统教学有各自的优势，教师应该有的放矢，使传统教学和多媒体课件教学有机结合，不要毫无节制地使用课件。另外，制作课件时，不要太注重课件的形式，导致课件“华而不实”，这样就会喧宾夺主，影响学生习得教学内容。
第三，课件在扩展信息量的同时增加了教师对课堂把握的难度。使用多媒体课件时，教师很难把握信息量的多少、节奏的快慢及课堂的重难点，这样就可能导致学生被动地接受过多的授课内容，缺乏必要的思维过程，不利于学生的思维能力的发展。因此，在课堂上，教师使用多媒体课件时，要注意把握量的适度和课堂节奏的快慢，不要为了追求课堂的大容量，而把课堂变成枯燥无味的会议报告；另外，教师还要注意把握课堂的重难点，要处理好多媒体和板书之间的关系，同时还要处理好多媒体课件教学的时间和适时的课堂讲解、师生互动、生生互动及反馈时间的关系。
第四，硬件条件的缺失。有的地区不配备多媒体教室，教室内也没有多媒体设备，每次上课之前教师除了制作必要的课件外，还得准备电脑、投影设备等等，这样就浪费教师太多的准备时间，不利于教师集中精力备课。有的时候课堂上就会出现各种意外，如：投影设备不能用、电脑连接不上投影仪等等。因此，有条件的学校应尽可能地配备多媒体教室或在教室配备多媒体设备，节省教师的课堂准备时间，让教师有更多的时间和精力准备课堂的教学内容、教学方法及教学过程。多媒体课件作为一种新兴的教学手段，改变了传统教学的单一教学模式，能把抽象的内容变得直观形象化，激发学生的学习兴趣，调动其主动学习的积极性。但是，提倡使用多媒体，并不是彻底摒弃传统的教学模式。在教学过程中，要灵活运用两种教学模式，使两者有机结合，扬长避短，充分发挥各自的优势，最大限度地优化教学效果。
作者：王红娣 单位：江苏省宿迁经贸高等职业技术学校
