一、以史料展示增强学生的历史感和自主探究能力
浓郁的历史感源自对史料的认知。适当引用一些名人的原话，可以帮助学生充分感受历史学习的这一特点，并通过史料呈现或辅助理解教学内容，在看似增加教学任务和难度的表象下，实则简化和降低了教学的难度，更易为学生掌握所学。如学习中国古代经济时，涉及“刀耕火种”的内容，我及时补充了《史记•货殖列传》中的一段史料，“楚越之地，地广人稀，饭稻羹鱼，或火耕而水耨，果隋蠃蛤，不待贾而足，地势饶食，无饥馑之患，以故呰窳偷生，无积聚而多贫。是故江淮之南，无冻饿之人，亦无千金之家”，以及刘禹锡的《竹枝词》一首，“山上层层桃李花，云间烟火是人家，银钏金钗来负水，长刀短笠去烧畲”，并通过对二者的注译，在便利学生理解教材的同时，也增强了学生对历史的体味。同时，结合课程标准对培养学生历史思维和解决问题的能力的要求，教师在教学实践中应注意尽可能多地为学生提供一些历史资料，帮助学生在史料接触过程中提升积极主动探究问题的兴趣和能力；或可直接对史料进行探究，以印证相关结论或提出自己的观点，进而促进历史学科的学习。
二、通过史料深化学生的历史领悟和思维能力
历史的过去性特点拉开了学生与历史事件、人物等的距离，增加了学生理解与领悟历史的难度，也严重制约了其历史思维能力的发展。历史不能重现和穿越，因而要比较生动地还原历史本来的面貌，在教材学习的基础上，拓宽学生的历史视野，培养其历史思维，准确地领悟历史与增加其学科素养，并为现实问题的解决提供历史镜鉴，通过对大量史料的研究和重新解读，或可从中得出对现实问题解决的一些启示。如在学习新文化运动的历史背景时，我为学生提供了这样三则史料，以帮助学生准确理解其历史背景并有所感悟。其一来自许涤新的《中国资本主义发展史》：“1912～1919年间，中国新设厂矿379家，设立资本8580万元，平均每年开设63家，新增资本1430万元这时期，外国资本增加有限，而民族资本迅速发展”；其二来自陈独秀的《青年杂志》：“三年以来中国，吾人于共和国体之下，备受专制政治之痛苦”；其三来自袁世凯颁布的《祭孔告令》：“中国数千年来立国根本在于道德，凡国家政治、家庭伦纪、社会风俗，无一非先圣学说发皇流衍。是以国有治乱，运有隆污，唯此孔子之道，亘古常新，与天无极。”以此三则史料引导学生进行思考，感悟新文化运动兴起的经济、政治和思想文化背景，既锻炼了学生的思维能力，也较好地帮助学生领悟到了这场文化运动背景的复杂性；同时，透过讲解，也使学生深刻认识到正是由于这样的历史背景，也决定了这场文化运动的进步性和局限性。
总之，一如傅斯年先生所言，“史学就是史料学”，虽有偏颇之嫌，却在一定程度上说明了史料在高中历史教学过程中的重要作用，即历史教与学要从解读史料开始。只有做好这一点，才能更加充分地提升学生历史学习的兴趣并提高历史教学的效益。
作者：章福志 单位：福建省安溪第八中学
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