当然，理解与记忆要有合适的图式才行。同时，要达到高层次流利性的必要前提是语音训练所获得的词汇词块的低层次流利性。词汇记忆强化训练：勿庸置疑，记忆在语言学习中非常重要。我们在学生的学习策略调查中发现，高职学生英语学习的最大障碍是词汇问题，而解决的方法需要特别重视记忆策略的培养。词汇教学模式通过恰当的活动设计，让学生认识到记忆的作用，并认识机械记忆和意义记忆的优缺点，将机械记忆和意义记忆真正结合起来，但在机械记忆中要培养学生的注意力和意志力，这样既调动培养学生的记忆力，也教会学生记忆词汇的方法，结合任务目标、词汇考核目标（默写比赛、背诵比赛、考试成绩的得分率），激发学生自主学习词汇的积极性，并以学生短期记忆的成绩来强化学生学习兴趣和自主学习的积极性，但要求学生记忆词汇要准确、完备和系统，这样效果就更好，他们会更有成就感。词汇教学模式在词汇操练活动的设计上将语音、词组、句型和课文以循序渐进的方式在话题和语义场的统率下循环训练，一方面在层次不同的交际活动中不断获得新信息新词汇，另一方面新的语言知识在交际活动中得到掌握、巩固并达到熟练。词块（词组、搭配、惯用法）强化操练：词汇能力发展的关键是词块的操练，也是词汇巩固和发展的关键。以前的教学没有把词块教学的质和量作为关键，也没合理的教学设计。另外我们没有把词块操练作为词汇教学的重点。因此，学生在进行话题讨论等各种语言教学活动时，没有大量的输入，无法将话题展开、拓展，也就没有较多的场合或时间对词汇进行操练和巩固。
事实上，有了词块及词块的聚合、变化、搭配等词汇学习的微型情景，才能适应真正的交际情景。这一点笔者深有体会，在每年暑期接待外教的第一天，因为长时间没有词汇词块聚合的情境，总是让笔者很尴尬。且微型情景的变化是新的语言概念的生成。词汇教学模式将词块教学作为教学的关键，设计恰当的微型语法教学活动和大量的涉及有关话题、句型中的词组搭配，并配以适时的强化训练。教师还可以通过布置课外学习任务让学生在网上收集相关词汇搭配和变化，同老师一起提供并共享课堂语言资源。这样的训练既是英语语言图式的建立过程，也是英语语音意义的巩固过程。以词汇变化、词汇扩展、词性转换、词块聚合、词汇搭配等词块转换方式进行微型语法的教学奠定了学生进一步的深入学习词汇的基础。词汇学习策略训练：在以词汇学习为主线的教学过程中，词汇学习和教学的策略对学生词汇获得水平的发展起着重要作用。从国内很多词汇学习策略教学实证研究来看，词汇学习策略同词汇习得水平之间呈正比。对于高职院校的学生来说，词汇学习策略的训练有利于学生掌握英语词汇。词汇教学要结合心理因素（动机、兴趣等），要立足于课堂循序渐进和潜移默化的训练，根据学习进程，分阶段分层次用适当的词汇学习策略对学生进行训练。
教师可以根据实际情况灵活运用音标法、构词法、归类法、图表法、上下联系法、组合分类法、联想法、情境教学法等进行教学，主要以分类、构词、联想及情境法为主。多层次综合操练：综合操练是对单项操练的提高，是对词汇的巩固记忆，是微型语法的操练。跨层次跨类型的操练是学生认知网络结构得以形成和运作的过程，涉及到语言技能的最终形成。综合操练的层次和形式可以很多，教师在课堂上可以设计问答、会话、游戏、比赛、讨论、采访、辩论、头脑风暴等多种多样的活动形式，层次主要包括：语义（如节假日等）操练；话题（如青奥会、南方洪灾等）操练；词汇模块（动词、形容词等）和结构模块（形容词短语、短语动词等）结合操练；词汇和交际功能表达（如邀请、表达观点等）结合操练等。课堂教学结构与程序模式的教学程序设计主要建立在建构主义的理论之上，在我们的词汇教学模式的研究中，还没有完全按预计的教学程序设计实施，但稍有效果。第一，以话题和语义场为核心的语块复习活动。第二，课文词汇表词汇初级认知活动（音、形、义的听、读、辨认、背诵、默写等），发展注意力集中程度（短时记忆，进行联想、比较、分析），注意大量、多渠道输入（输入频率等），形成相应课堂氛围，以短时习得及认知的成就感对学生进行成功的激励。第三，语义场和微型话题为核心的语块层次认知活动（如词类转换、听、说、读、组合、联想、英汉互译、造句等）、初级情景交际、分类、上下文联系、同义反义关系、习惯用法、常见搭配等，重视多视角多阶段多层次，给学生的发散性思维以鼓励与表扬，从而形成新的语言认知网络体系的初级发展过程。第四，单句、简短语篇语境（包含课文中句型和段落）练习：各类听读训练、语境中再认提取、师生互动活动、独立思维活动、语篇理解、猜词等认知结构的变化过程，从接受的内化到产出的变化过程和达到一定程度的自动化。第五，初步表达运用：说写类练习（信息在语境中回忆提取），利用不同句型和话题或语义，使图式内化和产出，然后进行信息编码，使语言技能到更高层次的自动化。第六，对所获词汇知识进行匹配、重组、类推、转换，因理解其意义而形成对第二语言系统的理解和掌握。因此我们进行了《高职英语词汇教学模式的初探》的课题研究。为了对我们设计的教学模式进行验证，我们设计了一个学年的词汇研究项目。该项目课题主持人是陈小菊，参与人员有胡玲、冯鹃、朱荷芬、杨静吉、巢见峰等。
从我们的研究效果来看，从分数段（最低分最高分）看，英教081班比2班有明显的差异。单从两次限定时间词汇测试的结果来看，2班在入学之初的词汇掌握情况还更好一些，但通过一段时间词汇教学模式的实践，在词汇掌握情况上英教081班同2班相比有较大的差异，1班的教学效果明显好于2班。另外，从期末考试的成绩上看，1班的词汇得分也高于2班，这从侧面也说明我们设计的词汇教学模式获得了一定程度的效果。以词汇教学为主线的高职英语教学模式的初探建立在语言学、心理学、教学法的相关理论基础上，词汇教学模式设计了教学原则、教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法，并进行了研究和实验。虽然词汇教学模式取得了一定的成效，在某种程度上也说明模式设计初步取得成功，但我们实验的范围还要扩展，还需要进行更多的不同层次不同年级的实验，只有不断探索高职英语词汇教学的规律，才能提高学生学习词汇获得词汇的水平。
作者：陈小菊
