观察蝌蚪的发育情况．其中一个考查探究认识的问题是:这一方案的设计有什么不足的地方，请指出来．结果学生指出的相当一部分是蝌蚪饲料或水温方面的问题，而没有意识到这一探究方案并不符合控制变量的思想，即其中存在两个变量．即使有提到水质或甲状腺素的学生，也没有能够从控制变量的角度去回答问题．这暴露出探究意识的薄弱．以上三类问题是初中生物考试中常出现的问题，研究这些问题对生物教学具有明确的指导性．
一、下一步初中生物教学应当采取的对策
鉴于以上分析，笔者认为应当对症下药，去确定合理的教学对策．主要阐述如下:一是采用科学的复习方式．初中七年级与八年级的生物知识综合起来还是比较复杂的，且由于学生投入的学习精力相对有限，因此学生对生物教材中知识的掌握是比较零散的，在这种情况下教师所采取的复习方式就显得非常重要．由于目前生物会考的相当一部分内容还是以识记性评价为主，因此教师的复习方式多是重复训练加机械记忆，这实际上不利于学生知识的系统化．笔者以为应当坚持主线复习的方式，即将初中生物知识分成若干个主线，围绕这些主线将知识串上去，最终形成一个大的知识系统，这样可以保证学生的大脑中对生物知识有一个整体的把握．二是进行科学的复习指导．复习指导是直接面向学生的一种复习技术的指导．其中记忆策略的指导是一个重要方面，这里所说的记忆不是机械记忆，而是指要想方设法让学生学会将不熟练的知识附着到熟练知识上去．比如上面所举的细胞的例子，可以让学生在大脑中建立一个细胞模型———其实也就是生活中的一个植物果实模型，然后从壁、膜、质、核四个层次去构建，并附加上不同部分的功能，这样细胞的组成部分及其功能在学生的头脑中就是一个系统，而非一个孤立的知识．类似于这样复习策略在复习过程中必须常用，这样才能保证学生对生物知识的掌握具有完整性，从而更好地面对应试．三是进行科学的应试指导．至于应试指导，倒不纯粹的是应试技术的指导，而是依附于生物知识的应试技巧的指导．以上面提到的科学探究的考查为例，复习过程中可以通过至少三道同样的探究题的呈现，去让学生发现这一类试题的考查特点，如一般要考查对探究步骤的评价，一般考查的对象都是教材中的探究性实验，一般都会进行相对发散的考查等．一旦学生认识到这些特点(也就是考查的规律)，他们在面对探究题时心里就会有底气，在面对考试时就会多一份把握．值得重视的是，这是考试心理方面的影响，直接影响到学生水平的发挥．
二、未来初中生物考试的前瞻与教学分析
如文章开头所说，随着教育改革的日益深化，对生物学科的评价将会日益受到重视，而基于目前的评价来看，未来对初中生物的评价将更注重能力的考查，这个能力包括对初中生物认知的能力，以及对重要实验的操作能力的考查．而且这种考查将日益科学化、规范化(目前对实验操作的考查还存在形式化的现象)．除此之外，笔者更是大胆猜测，对于生物知识的考查可能会用更多的陌生知识(即课本上没有出现的知识)来考查学生的理解能力与探究能力．鉴于这样的猜想，笔者以为日常的生物教学要更加注重能力的培养，以培养学生一种“以不变应万变”的能力．而在复习过程中要更加注重知识的完整性与系统性，以让课堂上学到的知识能够真正使学生面对陌生知识时的考查．作出这一猜想，客观上还是考虑到了考试对教学的指挥棒作用．目前社会发展中生物技术发展迅速，生物人才也常常是供不应求，初中生物教学作为学生生物素养奠基的一个阶段，必须充分发挥好这根指挥棒的作用，以让生物考试真正科学起来，让初中生物教学真正灵动起来．
作者：余春山 单位：江苏省如皋市东陈初级中学
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