随着教育体制改革进程的不断加快，我国在数学教学设计方面已经通过增加新理念、新内容，将数学教学的课程设计推入了一个全新的阶段，尤其是近年来我国的数学教育被越来越多的数学家和数学教育家所关注。因此，对于数学教学的各大研究也进入了对实践层面的研究，数学教材和教师教材的研究方案也更加成熟。
一、苏科版初中数学教学的内容
1.数学教学的课程要求。我国在2001年根据国家教育部制定的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》全新出台，其中明确提出“教材可以在适当的地方介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻与数学史料，使学生了解数学知识的产生与发展”。其中重点指出了数学教学在人类发展历史上的作用，并通过学生的不同年龄进行不同的教材设计，要求数学教材需要对相关背景知识包括数学在自然和社会中的应用，以及数学发展史上的有关资料介绍，通过这种背景知识的学习，了解整个人类文明发展史中数学的有效运用，并由此激发学生对数学学习的兴趣，尤其是类似于《九章算术》《几何原本》内容的深入了解和学习。同时，教材设计者需要严格按照数学的课程标准这样一份纲领性的核心文件作为教材编写的最基本依据，以此来推动数学课程的全新教材改革。另外，数学史知识在数学教材中的深入应用，能够激发学生对数学的学习兴趣，同时能够对学生的数学思维、数学直觉以及人格个性进行全方位的培养和训练，因此对于数学教学的课程要求将直接关系到学生对数学学习的兴趣。
2.数学教学史成为数学教学体系中的热点问题。数学教学史在我国20世纪以来就受到众多数学教育家的重视和关注。在学术的研究领域，数学教学史和数学教育关系都各自成为了一个独立的研究领域，虽然我国在教学方面关于数学史的设计和研究运用都相对较晚，但我国也在2001年前后开始有数学教育的研究人员加入到研究数学教育关系和数学教育史的队伍中来。各个地区都有针对性的举办HPM学术会议，对数学教育相关的内容，各个数学教育家经过讨论研究，得出了不少成果性的数学教学成果，同时我国在多个平台有关数学教育的新闻和专栏报道都有蓬勃发展。因此，近年来数学教学的这种趋势，将其推入更加受人关注的领域，越来越热点。
二、我国数学教育中的精神实质
1.数学教育体制的现状和问题。长期以来，由于受应试教育这种传统的教育体制的长时间影响，各科教学更加注重学生的最终成绩，对于学生各个科目的具体教学内容和教学过程失去了一定的关注和重视，尤其是数学教学中，教学者更多的是通过单一的传授方式对学生进行知识内容的灌输，给学生带来的是被动的学习。这种教学者只是根据数学教学大纲以及教材上的具体内容安排教学，并没有对知识的来龙去脉进行深入分析和引导，与学生失去教学内容的互动教学，只是注重学生最后的考试成绩，这样的应试体制所形成的趋势降低了学生对数学的学习兴趣，让学生不能对数学的重要作用产生重视和真正地带着思考进行学习和培养自己的立体思维方式，这种直接的通过数学教材中的公式、定理进行灌输式的学习，最终会导致学生学无所成，无以致用。
2.加强对数学教育问题的科研素养标准。作为当代的教育教学者，一定要具备相应的教育教学的科研素养，包括对学生的数学研究兴趣的能力培养，还包括对教学者通过研究如何对学生进行课程的安排和提高式的数学课程教学方案。对此，我国在数学教学领域，一定要教学者主动通过关注各个类别的数学教学研究项目，认真做好论文的知识结构分析，并通过拓展自己的数学教学研究视野，找到更适合当下学生学习科学的研究方法，从而提高教学者在数学教学中的教学水平，通过综合提高教学者的科研素养来达到对学生的教学目的。
3.注重数学教学内容生活化地运用。数学的发展来自于对实践的认知与发展，因此，数学的教学不应该脱离实际，而应该把数学学科看成是一种工具，是打开知识宝库的一把钥匙，把数学内容引入到生活中来，运用学习的数学知识来解决生活中的难题。因此，教师在授课内容和随堂测试，以及终极检测中都应该引入生活中的数学案例来完成内容的构建，这样才能让学生强化对数学知识的理解与运用，这也是苏科版初中数学学科课程标准对学生提出的要求。虽然国内外针对数学教学的设计和模式探究都有着不同程度的研究成果，包括数学教学体制的起源、实践、发展、应用和模式等方面，并通过结合具体的教育环境进行具体的课堂教学实践的探讨。同时对于苏科版的初中数学教学各个阶段学生在与教学者的教学合作配合上，需要通过适合年级不同的教学内容进行有效的学习能力的培养，这个过程需要建立合理的合作学习小组并制定有效的合作教学方案，并通过教学者对学生的学习过程深入的了解，因地制宜地对学生的数学学习兴趣和能力培养。同时国家应该与时俱进地为了教育发展大计进行政策的调整和更新，为学生能够与传教者达到数学学习的良好互动，达到对初中教学设计与模式探究的最终成效。
作者：赵远 单位：江苏省沭阳县新河初级中学
