一、开好课内实验，做到“边学边实验”
在物理课教学中，教师需要根据教学内容的需要进行方法的设置和指导，能够做到在讲解内容的同时指导学生自己去动手操作相关的实验，这也有效的改变了过去以教师为主导的单一的教学模式，逐渐地建立起教师与学生、学生和学生之间的多边活动的教学模式，这也是我们通常所说的“边学边实验”教学方法。传统的教学模式中，课堂教学主要是以演示性和验证性的实验为主，科学的探究性的实验却少之又少。为了改变这种教学模式，教师课堂在实验教学中，先激发学生学习物理的兴趣，开展实验教学，以此来提高物理课的教学质量。比如，可以将学生先分组进行实验，让学生们自主去发现问题，然后再探索结论。在这种探究性的教学过程当中，物理教师依然处于主导地位，这需要教师根据学生的学习情况，及时地去分析学生的学习进程，并且及时的发现出现的问题，然后再组织学生就问题进行讨论，教师再及时地纠正学生的实验方向。这种将讲授、演示、实验以及学生与学生之间的交流结合在一起进行授课，为学生营造一个良好的探究知识的氛围，这样也能在不失教师的指导情况下发挥学生在学习中的主体作用。这种“边学边实验”的教学方法也发挥了演示实验和学生分组实验的综合教学效果。
二、引导好学生之间的交流与合作，并改进探究方案
交流与合作，这一教学活动贯穿在整个探究活动当中，有利于让学生养成良好的学习习惯。在物理课堂教学过程当中，教师既要注重培养学生的创造性思维，又要注重开发学生的创造能力，此外，还要加强学生之间的交流与合作。例如，在教学“探究平抛运动的规律”相关内容时，其教学的主要目的是让学生明白“平抛运动”是水平方向的匀速直线运动与竖直方向的自由落体运动的合运动。让学生仔细的观察“平抛运动的轨迹”，学生也能够大概的猜想到其在竖直方向的变化规律很有可能也会和自由落体的规律是一样的。但是，教材上的实验如果单凭眼睛去看的话，则不能准确地说明两个小球是同时落地的规律，这个时候，可以组织学生交流讨论，对实验再适当的加以改进，这个时候，有学生提议可以用耳朵去听，有些同学在地上放了一个钢板，让大家都安静的去听，用耳朵仔细的去听小球是否同时能够发出撞击的声响，这样的教学效果反而会更好了。
三、将一个实验“加强”为多个“正本”实验
实验的主要目的就是为了让实验的本质充分地呈现在学生们的面前，教师可以把一个实验不断的“加强”，犹如抽丝剥茧，促使其不断的接近物理的“本质”，让学生真正有效的去理解这个实验的本质所在。比如，在教学“变压器原理”一节中，有关变压比的教学内容具体如下：把示教变压器的副线圈取下来，然后再用一根一米多长的铁芯绝缘导线和小灯泡组合成闭合回路，然后把其套在闭合铁芯上，这个时候，我们却发现小灯泡没有亮；然后我们不断地增加绕在铁芯上的线圈匝数，此时我们能逐渐的看到小灯泡逐渐亮起来。学生们也都亲眼观察到了变压器的绕制，这样的实验演示既能增加学生对匝数比的感性认识，又能让学生对“匝数比的变化会引起电压比的变化”这一因果关系有一个本质上的认识，这样的教学既清晰，又实用，且高效。
四、实验验证规律,夯实重点，突破教学难点
物理教学中，一些概念的形成与规律的构建都离不开实验的探讨和验证。通过物理实验的演示，能够为学生创造出最真实的且能够排除干扰的物理学习环境。学生们也会在这种实验环境的影响下，同时在教师的引导启发下，引导学生通过观察实验，思考获取最有用的物理知识，让学生通过最简捷的思维活动逐渐的建立起一些物理概念。然后再去总结规律，并且再把这些理论知识运用到实验当中，有利于加深学生对物理基础知识的理解和把握，而且还利于学生的合理运用。例如，在教学“楞次定律”实验时，这一知识点历来都是高中阶段的物理教学中的重点和难点，为了有效的突破这一教学难点，教师可以在课堂教学上让学生都有一套仪器，这样可以改变过去教师单一的演示实验变成每个学生都能够参与的探索性实验。实验时，通过教师的及时引导、启发，然后再让学生自己去总结出“楞次定律”。这样的实验教学，既能够加深学生对“楞次定律”知识的理解，而且还能够有效地提高物理实验教学的效果。物理是一门以实验为主的学科，实验贯穿整个物理课的教学当中。很多学生的物理成绩往往相差很大，为了缩短学生之间的这种差距，教师可以采用实验型的教学方法让一些对物理学科不感兴趣的学生逐渐地喜欢上学习物理知识，让这些学生在兴趣的指引下逐渐的提高自身的物理学习水平，拉近学生和物理之间的距离。尽管现阶段的物理教学还存在着一些缺点和不足之处，但是只要学生感兴趣了，学习的主动性还是会一直掌握在学生自己的手中。因此在开展物理实验教学中，要将学习的主动权交给学生，教师同时也要发挥好自己的引导作用，设计多元化的教学方法，主动的去引导学生在实验的过程中动脑、动手，逐渐的改进学生学习物理知识的策略和方法，对提高他们的物理学习能力有很大的帮助。
作者：付建岭 单位：河北武邑中学
