[摘要]结合MOOC的特点与发展趋势以及物理化学特点，针对目前部分地方高校物理化学课程教学课时数减少的问题，本文分析了MOOC时代对地方高校物理化学教师的要求以及提出了几点相应的应对策略。
[关键词]MOOC时代；地方高校；物理化学
MOOC(MassiveOpenOnlineCourse，又称慕课，即大规模开放在线课程)[1]是近年来以开放和共享为理念的一种全新教学模式。MOOC课程的出现对高等学校教育理念、教学管理和教学模式等将产生巨大的冲击。教育部高等学校化学类专业教学指导分委员会于2011年制定了《高等学校化学类专业指导性专业规范》中提出“淡化二级学科、减少课堂学时，撤销专门化课程”等要求[2]。因此，许多高校减少相关二级学科的学时。例如，我校的工科物理化学理论课时由88学时减少到64学时，在这种背景下，如何保证教学质量？MOOC的出现，为高校教师提供了机遇和不错的选择，因为它的开放性和学生学习时间的自主性，可逐步向“翻转课堂”教学模式的转变[3]，有利于减少对课堂教学课时数的依赖。目前为止，国内绝大部分高校都没有建立自己的物理化学MOOC网站资源及将其应用到现实的教学当中。2015年3月，武汉大学以汪存信为首的教学团队首次在中国大学MOOC上上线了物理化学第1期网络课程[4]。地方高校在师资，教学条件，网络资源等方面与部属高校相比都存在不同程度的差距，在此情况下如何应对在教学课时数减少条件下保证教学质量？以下从三方面来谈谈对这个问题的思考与应对。
1MOOC的特点与发展趋势
1.1MOOC的特点
(1)大规模性：随着MOOC的巨大优势和强大生命力的展现，越来越多的学生、高校和课程加入到MOOC当中去，MOOC的发展规模迅速扩大。以Coursera为例，到2015年9月，Coursera在线注册人数达到1500万[5]。138所世界著名高校加入了Coursera并与其展开合作，包括美国的斯坦福大学、普林斯顿大学、中国的北京大学、南京大学等[5-6]。(2)开放性：MOOC的宗旨和优势之一就是它的开放性。MOOC大部分课程完全免费向学生开放，学生只要能上网就可注册学习。学生可以根据自己的兴趣爱好选择相关课程学习。(3)在线性：所有学生的学习和教师的教学活动都是在网上在线进行。学生通过网络在线进行注册、学习、讨论、考试、交流等学习活动；教师通过MOOC课程网站，在线进行网络授课、答疑、考核等教学活动。学生的学习活动不受时间和地点限制。(4)学生学习的自主性与自觉性：MOOC课程赋予了学生很大的学习自主性，同时也要求学生具有高度的学习自觉性，否则，难以顺利完成课程的学习。学生学习的自主性给MOOC课程带来了较高的入学率，但同时学习的自觉性高要求也带来了较高的辍学率[7]。
1.2发展趋势
(1)MOOC的规模将进一步扩大：目前除了最著名的三大MOOC网络机构(Udacity、coursera与Edx)在不断发展壮大外，其它类似迅猛发展的MOOC网络机构有可汗学院(Khanacademy)、点对点大学(P2PU)等，国内有清华大学学堂在线、中国大学MOOC等。(2)促进教师教育理念与教学方法、学生学习方法将发生重大改变：MOOC时代，教师将从知识的传授者向MOOC课程的组织者、建设成员和合作者转变；教学以“教师为中心”的理念将向以“学生为中心”的理念转变。教师教学方法将从以课堂讲授为主，向以学生自主学习为主转变。学生传统的被动接受式学习方式向主动索取式学习方式转变。(3)促进教育体制和运行模式的变革：MOOC的发展将对现存的高等教育生态系统(包括对学校运行模式、教育理念、教学方法、教学管理、学校招生、学位管理和学生管理等方方面面)产生重大影响和冲击，最终将促进教育体制和运行模式的变革。
2物理化学课程特点
物理化学是一门以物理学原理和实验技术为基础，研究化学体系行为最一般规律和理论的科学。它是包括化工、轻化、高分子、材料、环境工程等专业的重要基础理论课。物理化学课程特点是概念多且具有抽象性、公式多且具有严密的逻辑性、理论与实验相结合等特点。
3MOOC时代地方高校物理化学教师的教学思考和应对
随着MOOC时代的到来，高校中MOOC课程必将得到越来越广泛的认同和推广，这既对各高校老师带来了机遇同时也带来了巨大的挑战。地方高校物理化学教师和教学团队如何应对这些挑战，本文结合MOOC的特点探讨性提出一些应对策略。
3.1首先是要建立以“学生为中心”的教学理念
在MOOC课程学习过程中，学习的主动权属于学生，学生通过自主选择MOOC课程、制定学习计划、自主安排学习时间和场所，事先学生课下自主在线学习和提问，课堂上教师对学生疑问和知识难点进行讨论和解答。教师的角色转变为MOOC课程的组织者和建设者，学生疑问的解惑者，学生是“主角”，教师成了“配角”。物理化学教师也必须适应自己角色的转变。例如，在讲授表面现象、电化学和分散系统章节的部分内容时，可以事先让学生自己寻找日常生活中相关的物理化学现象，然后结合课本理论以小组讨论的形式来探讨这些现象背后的物理化学原理，整个过程以学生发言、讨论为主，教师辅以组织、引导和总结作用。在学习化学热力学逻辑推理比较强的相关内容时(如，麦克斯韦关系式的推导)，学生通过MOOC事先在课前学习，然后课堂上让学生到黑板上来推导相关的内容。
3.2其次转变教学方法，寻求新的教学方式
MOOC课堂要求学生“先学”，教师再在课堂上“后教”。这种教学方式更有利于对学生个性的培养，提高学习效率，也有利于缓解因课时数减少而难以完成教学任务的难题。教师同时还需要探索新的教学方式。比如，可以借鉴现在比较流行的“混合式”教学，即在线学习与课堂教学的混合：老师课前布置学习任务，学生自主学习，包括网络视频学习、完成练习和提问等；课堂上教师组织各种活动进行讨论、答疑和指导；课后学生复习和总结，教师通过网络在线答疑和反思。这种教学方式集合了在线学习与课堂教学的优点，在线学习具有自主性和灵活性等，课堂教学具有集中和直面交流及解决问题等优势。物理化学老师在积极开展混合式教学及教学方法探索的过程中，一定要结合物理化学的课程特点，探讨课程内容是否适合MOOC教学模式以及采用什么样的教学方法能取得更好的教学效果。作者认为部分逻辑推理特别强的物理化学课程内容不是特别适合MOOC教学，比如：化学热力学中Cp,m和Cv,m的关系推导，麦克斯韦关系式的推导及克拉佩龙方程的推导等，这部分内容采用传统的板书往往会取得更好的教学效果，因为传统板书能更好地把逻辑推理过程清晰地呈现在学生面前，更有利于培养学生的逻辑思维能力。
3.3加强MOOC及现代教育技术的学习
一方面，MOOC课程对许多地方高校教师还是新鲜事务；另一方面，网络、信息技术发展迅猛，现代教育技术对许多老师还没有完全掌握好，而MOOC课程中又涉及到大量的现代教育技术的应用。这都要求物理化学教师加强MOOC及现代教育技术的学习。特别是近年来新出现的云计算、大数据等新技术，物理化学教师在学习掌握这些新技术特点的基础上，结合物理化学课程特点，探索该如何将其引入到物理化学及实验的教学当中去。
3.4建立自己的物理化学MOOC网站资源
在未建立自己的MOOC网站资源前，地方高校物理化学教师可以先利用现有其它高校的网络MOOC资源探索性开展“混合式”教学，积累经验，同时探索新的教学方法。这种“混合式”教学方法缺点是教师和学生交流不够，开课时间不能自主，课程内容不一定完全符合自己学校和学生专业的特点，教学效果也无法在线评价。为更好利用MOOC优势，提高学习效果，教师必须建立自己的物理化学MOOC网站资源，根据高校或自身的特色，不断推陈出新。
3.5注重物理化学教学人才团队建设
教学团队成员结构合理、教学手段和教学经验丰富是优秀教学团队的特征，也是建设优秀MOOC网站和长期取得良好教学效果的关键一环。MOOC课程尤其需要教学团队成员间的通力合作及无私奉献精神。物理化学教学人才队伍建设过程中应注意以下几点：首先教学团队成员要掌握好现代教育技术，特别是网络信息技术在现代教育中应用；其次要共同探讨适合MOOC课程的新教学方法；第三，教学团队之间注重传承和交流；第四，形成合理的“老、中、青”的教学团队结构，充分发挥老教师教学经验丰富、中青年教师接受新鲜事物快、精力充沛等的优点。
3.6积极与兄弟院校交流合作，共同探讨物理化学MOOC网站资源建设和教学方法新模式
目前，现有可利用的物理化学MOOC课程网站还非常少，能见到的中文物理化学MOOC网站只有武汉大学汪存信教学团队建立的物理化学MOOC课程网站。[4]英文网站有曼彻斯特大学在Coursera上线了物理化学导论[8]和印度为JEE/AIPMT工程和医学专业考试在udemy上线了物理化学基础(EssentialsofPhysicalChemistry)MOOC课程网站。[9]可能还有一些物理化学MOOC课程网站正处在建设之中。在MOOC课程网站建设及教学过程中会遇到许多新问题，有些问题单纯依靠自身的力量难以解决，这时同处于同一区域的高校展开战略联盟，就共同建设MOOC网站，资源共享，新教学方法的探索等方面展开合作。这样有利于充分利用不同高校的人才与智慧资源，能更快捷、有效地建设MOOC网站资源，更好应对MOOC时代对高校教师带来的各种挑战。
4结束语
MOOC时代的脚步终将要到来，它对高校将产生巨大的冲击，包括教学模式、教学管理、教师教学方法、学生的学习方式、学校的运行模式等方方面面。每一位物理化学老师都面临着MOOC时代所带来的巨大挑战，包括教学理念、教学方法、扮演的角色、工作内容都将发生改变。从现在起，每一位特别是地方高校物理化学老师为迎接MOOC时代的到来要提前做好准备，只有这样，到时才不会成为时代的弃儿。
作者：聂龙辉 黄征青 谭军军 单位：湖北工业大学 材料与化学工程学院
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