【摘要】近年来，师德建设问题一直是社会舆论热议话题之一，高校师德建设也成为教育理论界普遍关注的热点问题。高校师德建设与高校人才培养质量密切相关，同时也关系到社会整体的思想道德建设水平。但很多人对于高校加强师德建设的紧迫性和重要性的认识尚不清晰，因此，进一步厘清高校师德的伦理意蕴，是加强高校师德建设的题中应有之义。
【关键词】师德;伦理;高校师德
在科教兴国战略和人才强国战略中，高等学校肩负着培养高级专门人才、科技创新与服务社会的重要使命，在高校建设中师资队伍建设水平起着关键性作用，彰显着一所高校的整体发展水平，而师德建设是师资队伍建设中最重要和最基础的部分。在市场经济和对外开放的大环境下，改进和加强高校师德建设，是全面履行党的教育方针政策的根本保证，是改进和加强当代大学生思想政治教育的必要条件，是高校发展的宝贵精神动力。
一、师德的内涵
我国古代对“教师”这个概念大致有如下几种界定:“师者，所以传道、授业、解惑也”(韩愈《师说》);“师者，人之模范也”(杨雄《法言•学行》);“师者，所以正礼也”(《荀子•修身》);“师者，叫人以道德之称也”(《周礼•地官司外传序》)。现代对教师的赞誉之词更是不胜枚举，如“春蚕”、“蜡烛”、“人类灵魂工程师”、“人梯”等。这些对于教师的赞美和定义，基本界定了教师概念的含义。什么是师德?出于不同角度的理解，对师德概念的阐释也不尽相同。有的把师德看成是抽象的准则与规范，认为是在教育实践活动中教师形成的相对稳定的道德品质、观念、行为和规范的总和;有的把师德归结为内在与外在的结合，认为是在教育劳动过程中教师应坚守的道德规范，以及逐渐形成的与道德规范要求相对应的道德品质、情操和观念的总和;有的把师德看作是以教师为主体的职业道德，认为师德是指在教师个体基本道德基础上，出于对职业的理解和热爱所保持的职业情感、职业认识及职业行为。相比而言，较为科学、客观的认识是:师德不应是教师职业道德的简称，而是教师道德的简称，师德不仅仅指的是职业道德，还应当包含教师个体道德，是教师职业道德和个体道德的结合体，二者在教师身上是不可割裂的。从针对教师个体与整体的不同层次提出的职业道德要求来看，师德规范可以分为师德规则、师德原则和师德理想等三个层面。对教师个人必须达到的一般要求或者教师职业道德的基本要求是师德规则，即是师德规范的基础部分，道德规范要求使用否定语句表述的方式，规定哪些行为是教师不许呈现和采用的，直接限定与影响教师的教学行为和在课堂内外的表现，具有较强的可操作性和可观察性。师德原则是对教师的中级要求，是教师行为的指导准则，它主要包括对待教学专业和对待学生两个方面，在对待教学专业上，要努力提高专业标准，利用优势条件吸引值得信赖的人从事教育教学工作，并阻断不合格的人成为教育工作者的机会，在对待学生上，要争取帮助每个学生开发自身潜能，让他们成为对社会有价值的人。师德理想是对教师行为约束的最高要求，这一师德理想反映着教师应该努力的方向。
二、高校师德的内涵
根据高校教师职业素质要求和公民道德建设的基本内容，高校教师职业道德建设应当包含以下三点内容:传道授业，以人为本。以人为本是新形势下高校师德建设新的核心要求，也是新时期教育观念的一项重大突破。在师德建设中，以人为本主要体现在要求教师必须用平等的态度，关爱学生、尊重学生、对待学生，进而使学生获得全面发展。高等学校是直接为社会培养、输送人才的场所。因此，只有学生获得全面发展，才能为社会的全面发展打下基础。教师最基本的实践活动就是传道授业，育人是目的，教书是手段。无论是发展科学技术，还是传播道德思想，高校教师都不应该忘记投身教育事业的基本职责是为培养社会主义接班人，为社会主义培养科学技术文化和道德思想文化的创造者和传播者。所以高校教师应不断提高自身职业道德修养，自觉提升教书育人的主动性，注意从课堂教学、社会实践活动、科研活动和自身形象等几个方面育人。为人师表，以身立教。要求教师除了以饱满的热情对待学生、对待事业外，还必须高标准地自觉地完善自身的人格。要身为世范，学为人师。高等学校教师的职业道德要求教师要“身正”、“学高”，要“传道、授业、解惑”。因此，教师首先要追求真理、热爱科学，戒除学术浮躁，以身示范地把学生引入科学求真的殿堂。其次要术有专攻，学有所长，形成富有活力、专博相济的知识结构，要懂得自己要先具备“一桶水”才能给学生“一碗水”的道理。同时还要团结协作、明礼诚信。外表要有大方的举止、端庄的仪表、文明的礼仪和规范的语言。用自己的言行影响和教育学生，处处受到学生的尊敬和爱戴。探索创新、严谨治学。探索创新要注重大胆探索，持续积累经验，在教学手段、教学内容、教学观念上不断实现突破与创新。要想培养出创新的学生，只有教师以身示范，不断探索创新。严谨治学要突出一个“严”字，教师首先要严格要求自己，在备课、授课、答疑解惑、科研活动中，都要遵守相关的教学管理制度，不断地提高教学质量，完善教学方法。二是对学生严格要求，确实端正学生的学习风气，转变学习态度，严肃考试纪律，绝不给人情分。三是用求真务实的科研态度要求高校教师，转变学术风气，遏制急功近利的不端思想。一个文明社会进步的重要标志之一就是学术进步，学术文化是整个社会文化的精髓所在。要努力倡导求真务实的学术文化精神，在科研上容不得半点虚假和马虎。列宁曾说，真理倒退半步，就会变成谬误。因此，高校教师要引导学生追求真理，崇尚科学。
三、高校师德的伦理意蕴
所谓伦理，指的是处理人与人之间的关系时应遵循的准则和道德，即道德伦理。高等学校师德同样具有重要的伦理意蕴。一方面，学生思想品德的塑造与高校师德建设密切相关。师德的魅力通常体现在教师的人格特征中。教师用其人格和身体作为教育工具，教师的一举一动、一言一行都是“上行下效”的教育，学生的思想品德受其潜移默化的影响。另一方面，高校师德通过示范作用，引领着全社会思想道德建设。在社会活动中，教师是人类灵魂的塑造者和人类文明的传播者，通过人才培养的过程，师德可以转化为公民的道德品质，良好的师德能充实和丰富社会公德和公民私德的内涵，对净化社会风气、提升全社会思想道德水平等具有重要影响。德性是一个人做人的品格、道德品质，而师德就是一种能够胜任教师角色的专业品格和专业品质，它属于教育伦理学的范畴，也是关于教育情境的教育行为准则。教师职业道德是教师个人德性不可割裂的一部分。何谓教师角色道德?即是指教师这一社会角色的道德要求，所蕴含的内在特定伦理规定。一个教师履行或未履行相应的角色职责，社会共同体便会把相应的荣誉或惩罚加之其上，他的出色表现使他获得应得的荣誉和奖赏，因而他的言行为社会共同体或教师团队所赞许。在一定的职责范围内，也即是职业道德的要求下，一个教师必须履行相应的角色职责，这就是教师职业道德与角色道德的共通之处。教师角色道德或者说职业道德，不应当把对教师个人德性的研究分析与对它的研究割裂开来，而是应当透过角色道德或职业道德来审视个人德性。认识一个教师的品德，只有通过观察他的角色行为才能做到。一个不在任何行为中表现出来、纯粹内在的自我，只会是一个精神幽灵。虽然高校教师职业伦理是个人的，但同时它也是社会的，仅仅把它看成纯粹的个人性并不合适。因此，当把教师角色道德置于一定的社会背景下时就会发现，一个时代的道德精神往往会成为那个时代大众所趋的社会角色的内在原因。在履行角色职责的活动中，作为个人的、持续的、可以学习到的道德品质，高校教师个人德行或德性正是对高校教师职业道德准则的遵循和内化。集中表现在个人的品质境界和观念情操，是伦理规范内化为个体的道德品行、道德选择，是个体因遵守为人之道所引起的体验、收获，具有个体性和主观性。对于教师职业伦理秩序的生成、伦理关系的处理和职业规范的遵守，教师个人的德性具有重大意义，由此产生的教师职业伦理既包括教师对职业规则的信奉、对职业的认识、职业信念、职业作风、职业理想、职业纪律、职业良心等。教师职业伦理的所有履行与需求都是教师个人德性不可割裂的一部分。教师职业伦理不仅是个人的，同时也是社会的。一种教师个人角色的道德品行和道德选择是教师职业伦理的题中之义，也往往是时代所趋的社会角色，是时代道德精神的反映。
【参考文献】
［1］许烨．当代高校教师职业伦理及其建构研究［J］．湖南大学博士学位论文，2014(7)
［2］孙彩平．教育的伦理精神［M］．山西教育出版社，2004
［3］赵浚．新形势下高校师德建设的长效机制探析［J］．思想教育研究，2012(10）
作者：闫栋 单位：无锡工艺职业技术学院
